基于核心素养培养的高中政治教学改革

摘 要：近年来，核心素养培养问题备受教育界关注。文章在对高中政治教学存在的问题进行分析的基础上，提出了基于核心素养培养的高中政治教学改革措施。

关键词：高中政治;核心素养;改革措施

一、高中政治教学的存在的问题

1.片面追求研讨式教学，忽视基本概念掌握

高中政治的传统教学模式，其优点是对学生在基本概念和基本原理的理解、掌握上要求较高，但是对于学生灵活运用这些概念和原理，特别是结合现实状况进行分析研究则开展不足。当前一些教师由于只是片面认识到传统教学模式的不足，并未看到其优势，致使在开展研讨式教学的时候，未能对传统教学模式进行有机整合，只是一味强化课堂讨论，结果总是无法达到预期效果。例如，一些教师在高中政治教学中对一些政治课题进行分析之前，并未对相关的基本概念和基本原理进行深度讲解，便急于开展学生课堂讨论，结果学生们在讨论中经常偏离主题，有的发言含混不清，有的发言则一直纠结于基本概念问题，不仅未达到通过讨论让学生们厘清认识，学会运用学到的政治知识来分析和理性看待问题的目的，反而陷入一片混乱和迷茫。

2.片面追求合作学习，教师主导作用削弱

高中政治教学离不开教师主导作用的发挥，但是在自主探究与合作学习模式教学实践中，很多教师在主观认识上存在片面性，将合作学习理解成学生之间的合作学习，完全忽略了师生之间的合作探究，致使教师的主导作用受到削弱，政治课的教学质量无法提高。在政治教学实践中，一些教师为了实现教学变革，不断地采用一些新的教学方法。当他们看到自主探究与合作学习对于激发学生学习兴趣以及提高学习自主学习能力很有帮助的时候，不顾学生在知识基础、接受能力、分析能力、学习经验等方面的差异，完全地将学习目标、学习计划、学习任务实施抛给了学生，而学生由于缺乏教师指导和参与，无法解决遇到的学习困难，难以达到预期的教学目标。

3.师生互动流于形式，教学工作难以扎实推进

高中政治教学改革需要教师深刻领会改革要旨，抓实抓牢师生互动等教学关键环节，扎实推进相关教学工作。对比这些要求，当前高中政治教学中教师与学生互动上存在的问题还较为突出。一些教师虽然在高中政治教学中积极开展互动教学，然而对这种教学方式只是流于形式，未能去深入思考和扎实开展。例如，为了实现教师与学生的互动，教师在课堂上列示了一部分思考题，但是这些思考题不是内容层次低，就是题型呆板单一，甚至有的与教学的重点和难点脱节，致使教学目的难以达到，影响了政治学科教学工作的开展。

二、基于核心素养培养的高中政治教学改革措施

1.通过教师主导创设情境，强化学生政治认同感

作为高中政治教学的重要目标，帮助学生增强政治认同感，树立理论自信、制度自信，抵制西方文化渗透，践行社会主义核心价值观，是每一位高中政治学科教师在教学工作中必须围绕和坚持的方向。而立足时代和社会现实，创设情境，使学生深切体会到我国的制度与文化优势，是教师强化学生政治认同感的一种有效办法。例如，教师在讲解《经济生活》中实现“社会公平”这一节内容的时候，可以结合近年来新闻时事中经常报道的精准扶贫这一重大方针政策，用多媒体将我国政府在扶贫攻坚战中取得的丰硕成果向学生展示。让学生自主思考我国取得这一重大成果的原因，然后追根溯源，思考我国政府为什么長期坚持开展扶贫工作。学生着眼于事实，经过充分讨论后最终会将扶贫工作的成果归因到我国的社会主义制度和中国共产党的坚强领导上来。经过这一教学过程，学生的政治认同感会得到大幅提高和强化。

2.通过引导学生自主学习，培养学生公共参与意识

自主学习，顾名思义就是以学生为主体，由其自行根据学习内容来确定学习目标。教师对学生的自主学习过程中，给予引导和监督，最后对学生的学习结果作出评价。教师在学生自主学习时所做的工作，可以视为师生之间的一种互动。在学生的自主学习之初，教师的主要任务是帮助学生了解高中政治的教学目标和任务，了解政治学科教学与其他学科之间的关系。在学生正式开展自主学习的过程中，教师的主要任务是为其提供必需的学习资源，包括给学生提供充足的时间，营造良好的学习氛围，找到学生兴趣点进行有效激发，提高学生课堂参与意识，为培养学生公共参与意识奠定基础。例如，教师在实践检验真理的这一课的教学中，教师应该坚持粗读与精读相结合的基础上，组织学生讨论交流。首先是粗读，目的是让学生了解教材课文的整体内容，形成整体印象。在粗读之前教师先要引导学生梳理知识点，简单了解重点和难点，让学生整体性浏览一遍教材。其次是精读，教师将重点和难点提供给学生，学生带着这些重点和难点再精读一遍课文。最后是交流讨论。在经过一段时间的学习之后，教师组织学生开展交流讨论，一方面让学生将学习心得和成果讲出来，另一方面把疑难问题抛出来，比如，真理到底是主观的还是客观的？有放之四海皆准的真理吗？真理中到底有没有谬误？经过学生的激烈讨论，然后得出结论。同时，教师应努力在交流讨论中营造民主氛围，鼓励学生大胆思考并发言，在潜移默化中提高学生公共参与意识。

3.通过分析争议问题，培养学生理性精神和法治意识

理性精神要求学生能够辩证地思考，并学会全面、客观地看待问题。分析争议问题不仅能够为学生正确发思考和看待问题提供帮助，而且还能让学生在这一过程中了解到法律的作用，学会从法律角度去看问题，逐步树立起法治意识。为了有效利用政治教学中的一些争议问题，去引导学生从正、反两个方面研究问题，学会换位思考，必须按一定原则对争议性问题进行筛选。所选择的问题既要生活化，能够引起学生的兴趣和联想，又要有一定的探究价值，同时最好符合社会和生活热点标准。在具体问题的选择上，既可以选择教材中的问题，也可以是教师结合社会热点提出的问题。例如，玄幻小说究竟是代表一种愉悦身心的流行娱乐方式，值得在全社会推广，还是代表了一种浪费时间的落后文化，应该受到抵制？校园贷是让青少年积极尝试和参与社会经济活动的一种有益方式，还是让青少年背负一身巨债的“校园害”……这些问题贴近生活，在教师的正确引导下，学生能够理性地思考问题，从而培养起理性精神和法治意识。

通过上文的分析可知，针对我国当前高中政治教学中存在的问题，应通过教师主导创设情境强化学生政治认同感，通过引导学生自主学习培养学生公共参与意识，通过分析争议问题，培养学生理性精神和法治意识等措施，在改革中给予解决。

参考文献：

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[3]孙寿玉.基于核心素养培养为核心的高中政治教学分析[J].文理导航，2016（12）：89-90.

作者简介：李卫海（1980—），壮族，广西上林人，本科，研究方向：思想政治教育。