立足阅读文本，培养英语思维品质

段傲雪

[摘 要]小学英语作为英语学习的初级阶段，为了打下更坚实的基础，教学者应该懂得让学生立足于阅读文本，从而发展学生的逻辑思维能力。从观察与比较、分析与推断、批判与创新三个方面浅谈如何立足阅读文本，培养学生英语思维品质。

[关键词]阅读文本;小学英语;思维品质

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0082-01

由于学生初次接触英语的学习，面对英语会有陌生感，教学者应该善于引导学生，使学生产生求知欲的同时，充分使用阅读文本，理解英语的语言逻辑，培养学生学习英语的思维，从而实现英语思维品质的培养。

一、观察与比较，识别主次

在教学过程中，教学者要懂得借助阅读文本，引导学生观察文本，理解英语语言的使用规律，比较与中文的差异，学会在一段文本中，识别主旨以及次要结构，充分理解英文的结构层次，使学生理解英语的使用方法。

例如，教学译林版小学英语三年级下册Unit 5 《How old are you？ 》时，首先，我让学生对“故事时间”的内容进行阅读，引导学生进行观察，思考各个语句的先后顺序。思考过后，我播放教学视频，进行场景创设，激发学习兴趣，并考察学生自行排序是否正确。紧接着，我引导学生识别主次，学生不难答出，重点知识即为标题内容，紧接着我对其进行详细的讲解，第一步，让学生认识每一个单词;第二步，引导学生连词成句，此时，学生根据学习中文的方式，从左到右直接翻译，继而得出的翻译为“怎么老是你？”最终，我引导学生正确排列翻译英文单词后的主谓宾结构，这就可以得出“你几岁了？”的翻译。第三步，引导学生对英文翻译的方法进行归纳总结，识别主语以及其他构成成分。最终对此问句的回答做出正确的解析，并让学生彼此之间进行互问互答，加深学习印象。

小学生具有敏锐的观察能力，教学者应善于抓住这一点，让学生在阅读过程中抓住重难点，在激发学生对英语的兴趣的同时加强了学生的逻辑思维能力。

二、分析与推断，发现原因

教学者在教学过程中，由于语言情景的不同，要使学生不掺入主观思维，就要从客观的角度去分析不同信息点之间的联系，并通过教学者的引导对其不通点推断，致使学生发现其中相关联以及不同点的原因，加强学生的思维能力。

例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 7《How much？ 》时，根据本单元的标题，我引导学生思考，有没有学习过相似的内容，并邀请学生进行回答，学生不难回答出：第三单元学习过“how many？”的结构，继而带领学生对其相关内容进行复习，对具有相似性的新知识进行分析，紧接着我进行引导，many和much同为许多的意思，前者后加可数名词，后者后加不可数名词，前者询问数量的多少，那后者是什么意思呢？我让学生对其意思进行推断，学生可能猜测，它们两者的意思是一样的。此时，我通过课本以及辅助材料对相关内容进行讲解，讲解过后，学生明白，单独使用时，其表达的意思为“多少钱？”，其中省略了money这个单词，紧接着我告知学生，后面添加不可数名词时，我们可以翻译成“多少”，由此使学生明白两者异同点，因而增加学生的知识框架，增强思维能力。

在教学过程中，教学者作为引导者，要调动学生的大脑去思考、去联想，充分引导让学生懂得分析与推断，学会思考问题，对相似的知识点学会横向对比，发现异同点，从而加强思维能力的培养。

三、批判与创新，形成观点

在教学过程中，根据众多的观点，引导学生提出具有批判性的问题，并让学生进行分组讨论，对其观点进行阐述、解析以及懂得判定思想价值，懂得创新，从而形成自己的观点，要鼓励学生对新的问题新的知识有自己的独特想法，而不是去禁锢学生的思维，让学生只会跟在老师的后面学习，这样才能更好地提升学生的思维能力。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 8 《At Christmas》时，首先，我解释本单元的主题，即“圣诞节”，继而反问学生：你们知道圣诞节是什么样的节日吗？学生进行回答，不难发现，学生对其有一定的了解。继而我将事先准备好的圣诞节图片以及视频进行讲解和播放，使学生对本节课的知识产生浓厚的学习兴趣。紧接着，我播放一段有关中国人是否过西方节日的采访，引导学生面对不同观点时，提出批判性的问题，即如何正确面对不同的文化？我让学生进行分组讨论，同时对自己的观点进行阐述，最终，我对其进行总结，当面对不同的文化时，我们应该学会尊重，从而使学生形成正确的学习英语的品质。

在学习过程中，学生应该懂得批判，并在保证正确思想價值的同时，懂得创新，形成自己的观点，构建思维模式，培养英语思维品质。

在小学英语阶段，教学者通过让学生立足阅读文本，使学生懂得观察不同点，感受英语的思维逻辑结构，这不仅能增强学生学习英语的兴趣，而且有助于提高学生的思维能力，培养英语品质思维，发展学生英语核心素养。

（责编 韦淑红）