翻转课堂在高职生理学教学中的运用探讨

张伟

摘 要：在高职生理学科的教学过程中，翻转课堂属于一种全新的教学模式，能够把教学课堂中要讲述的专业知识在课下进行，对专业知识的理解与吸收在课堂进行，不仅可以有效提高生理学的教学效率，还可以促进高职生理学的创新教学。基于此，文章主要针对翻转课堂在高职生理学教学中的运用特点展开详细探讨，进而提出运用翻转课堂的相关措施，希望能够为相关人员提供参考帮助。

关键词：翻转课堂;高职生理学教学;运用探讨

在高职院校中生理学这门学科是医学专业的基本，对医学专业的知识学习、临床试验而言，都有着至关重要的意义与价值。但由于生理学之中的专业知识较多，比其他学科的教学过程更加无趣，就会导致学生失去对专业知识的学习兴趣，而翻转课堂可以在高职生理学教学中将学生变成课堂主导，这样不仅符合现代学生的学习思维，也能够满足如今时代的要求，因此，这种教学模式开始被教师所重视。

一、翻转课堂在高职生理学教学中的运用特点

翻转课堂是在2011年被一位教育工作者所提出，在这之后翻转课堂正式成为教育领域中的重点研究内容，也可以将其称之为颠倒课堂[1]。将其运用到高职生理学的教学过程中主要有以下几个特点：一是通过视频有利于专业教育。在高职生理学中运用翻转课堂时，所有视频时间通常都是十分钟。既与视觉的停止规律相符，又可以通过视频中的专业内容设计问题，再配合视频对问题展开较为清晰的讲解。或在教学视频中添加音乐、图片，这样不仅可以增加生理学教学的趣味性，还可以使高职生理学课堂更加生动、有趣，从而提升学生对专业知识的兴趣。二是打破传统教学的多种限制。在翻转课堂中会把传统教学课堂的顺序彻底打破、重列，经过重列后生理学的教学课堂会在课前进行信息传递，教师会在开始教学之前将图片、视频等教学资源传递到相关平台中，这样学生在任何时间、地点、环境下，都可以自动到平台上学习相关知识，不会再受到传统教学的限制。在吸收消化时会由教师提出问题，学生在课堂中通过沟通、探讨等方式进行解答，不仅有利于学生对专业知识的吸收消化，还可以养成学生较为良好的合作意识，以及对待各类问题的谨慎态度。这样既有效解决传统课堂中，因为课后没有教师的实时引导，导致學生无法将专业知识完全吸收进而影响成绩，最终一部分学生就会因此降低生理专业知识的学习兴趣，翻转课堂能够在整个教学过程中全面提高学生自身的综合能力，使其能够为今后发展打下基础。

二、翻转课堂在高职生理学教学中的运用措施

（一）构建完善的评估体系

在以往传统的生理学课堂中，都是通过个人成绩评估学生在一个教学阶段中掌握的专业知识，但这种评估体系不够全面，而且主要是评估学生对于一阶段知识点的掌握程度，无法评估学生对知识点的应用能力，也无法评估出教师在此阶段的教学效果。即使是在翻转课堂中，这种评估体系也是如此，无法将教师付出的心血与努力体现出来，这在创新教学中无法得到回报，就会打击教师在课堂上的热情与积极性。一旦教师在课堂教学中无法保持热情，就会导致翻转课堂无法顺利开展，因此，在高职生理学教学中运用翻转课堂时，一定要构建完善的评估体系，并确保评估体系能够准确评估出学生学习的成果收获，促使学生更加积极踊跃地学习专业知识，还可以将教师在教学之中的作用与价值完全体现出来，使教师能够在一阶段教学结束后得到相应的回馈。

（二）构建科学的操作过程

由于翻转课堂对传统课堂造成很大冲击，而且大部分模式都是从其他国家引进，这就会导致这些引进模式与我国目前的教师模式不符，这样运用翻转课堂就会出现适得其反的效果。因此，在高职生理学中实际运用翻转课堂时，一定要按照高职院校、专业要求、学生以及教师的相关特点，构建出符合标准要求与特点的操作过程，从而为翻转课堂的顺利开展提供一定程度的基础保障[2]。

（三）根据教材展开实际教学

在高职院校中所有学生基本都具有独特的爱好、特点、性格等，在生理学的教学过程中，所应用的教学模式与引导方法也会有所不同。因此，教师一定要在教学课堂中增加与学生的沟通交流，观察所有学生的言行举止，再按照其自身所具备的特点设计最为恰当的教学方案，这样不仅能够将教师在教学课堂中的引导作用完全发挥出来，还能够有效提升学生的学科成绩与专业能力。

结束语

综上所述，在高职生理学教学中运用翻转课堂，不仅可以为医学教育提供全新的教学思路，而且有利于翻转课堂的深入研究，并以此来提升高职学生的综合素养。因此，在开始运用翻转课堂之前，一定要针对翻转课堂展开全面了解，从而根据其所具备的主要特点制定最为合理的教学模式。再通过构建完善的评估体系、构建科学的操作过程等措施，促进翻转课堂的实际运行，以此来提升高职生理学的教学效率。

参考文献

[1] 马丽亚.探究翻转课堂教学模式在高职生理学教学中的应用[J]. 新校园（阅读）， 2017（4）：25.

[2] 秦永亭，李晨，陈珊珊.基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用[J]. 中华全科医学， 2019， 17（2）：134-136，175.