基于“小组合作学习”视角下小学数学教学效果的研究

⦿徐来芳

“小组合作学习”就是按照一个标准将学生进行分组，每个小组由相同的人数组成，每个成员都有自己要完成的目标，这样小组中的成员分工明确，能够更加快速和有效地完成自己的任务，进而提高整个小组解决问题的速度和质量。因此，在小学数学中采用小组合作的学习方式，不仅能够方便教师管理学生，还能增加小组成员之间的默契感，促进他们之间的交流，优化小学学生的学习效率。

一、科学合理分组，增强合作学习能力

在培养小组成员之间的合作精神时，必须首先要对全班同学进行科学、合理的分组，每个小组的成员都可以发言，阐述自己的看法。小学数学教师要鼓励学生尽可能提出多的想法，拓宽学生思维的广泛性，同时小学学生在众多的方案中挑选出一种最合适的解决方法时，不仅能够发现学习数学的兴趣，而且能够深化他们思考和分析能力，养成合作学习的良好习惯，进而不断提升自己的学习水平。比如：在学习部教版五年级数学“2、3、5的倍数的特征”时，我把全班学生分成三组，每组十人，第一组的任务是找出100以内的2的倍数；第二组找出100以内3的倍数；第三组找出100以内5的倍数，然后各个小组分别讨论要成为“2、3、5”的倍数要满足哪些要求。最终看哪个小组完成任务所需的时间最短，答案越准确，完成任务越快越正确的小组，每人都会奖励一只钢笔和笔记本，在奖品的引诱和小组之间的角逐中，第二组最终取得了胜利。再如：在学习“真分数和假分数”时，我在黑板中写下：1/2，1/4，2/5，7/8，4/3，9/8，7/6等数字，然后让这三组学生进行讨论：1.把它们分成两类；2.为什么要这样分？3.它们之间有什么区别和联系？经过一番激烈的讨论后，小组成员纷纷发言，并且快速的讨论出了结果。把他们按照真分数和假分数进行分类，当分子小于分母时就是真分数，分子大于分母时就是假分数，真分数和假分数不能转换，但假分数可以转换成带分数。通过小组成员的齐心协力，完成了教师布置的学习任务，有效地增强了小学生合作学习的能力。

二、设置问题场景，培养合作探索意识

在小组合作学习中，小学数学教师必须要设置合适的问题情境，让学生在这个场景中自由的表达自己的想法，并且讨论各种想法的可行性。在这个过程中，不仅可以让他们“智慧”的火花相碰，产生学习灵感，而且还能扩大学生的参与面和讨论问题的欲望，进而产生多种解决数学问题的简单方法，让学生学会更多的解题技巧，使得数学课堂焕发勃勃生机，从而培养了小学生合作探索意识。比如：在学习部编版三年级数学《时、分、秒》这一节课，为了激发学生学习相关的知识，我编了一个故事：时针、分针和秒针是三个好兄弟，他们经常比赛看谁跑的快，时针觉得自己跑的快，分针觉得自己跑的更快，而秒针则觉得自己速度最快，为了平息他们的争吵，大家来判断一下谁跑得更快？学生一听自己要当裁判，开心的不得了，立马投入到小组的讨论中去。第一组学生认为：“秒针跑的最快，时针最慢；”第二组认为：“时针最快，分针第二，秒针第三；”而第三组的成员不仅说了谁跑的最快和最慢，而且还解释了原因：“一小时等于六十分钟，一分钟等于六十秒，一小时等于三千六百秒。”对于第三组这种优秀的表现我给予了掌声，并且让其他小组以此为榜样。在教学时设置问题场景，不仅可以迎合学生的天性，还能简化学生的认知，让他们理解起来更容易，有效地培养了小学生良好的探索精神。

三、加快高效合作，紧扣主体策划合作

小学数学教师的教学目标是针对课本所展开的，为了实现教学目标，教师必须详细研究教材内容，根据全班学生的学情策划学习任务，让小组中的成员在任务中相互合作，相互评估，共同努力完成任务。并在此活动中，可以加强彼此间的同学情谊，形成灵活的解题思维和严谨的解题态度，增强学好数学的信心，进而可以深刻的理解和掌握课本中的知识。比如：在学习“克和千克”时，为了让学生体验这两个重量单位，我在课堂教学中拿出事先准备好的“金戒指”和“大米，”让学生讨论一下哪个用“克”来表示，哪个用“千克”来表示。由于小学生没有关注过生活中这些事物，所以，各个小组讨论了好一会儿，意见也不一致，面对他们的争论，我开始了关于千克和克的知识讲解，并且强调了克和千克不能相比较，因为他们的单位不相同，必须划算相同以后再比较，听完我详细的讲解后，学生一副恍然大悟的样子，接着，我乘热打铁给他们出了一些题目进行练习。数学课本上的知识是学生必须要掌握的，只有紧扣课本开展教学，才能顺利完成教学目标，满足学生学习的需求，提高课堂教学质量。

总之，教师在小学数学教学中，不仅可以充分发挥学生的主体作用，而且能够提升他们的学习思维和能力，并且在小组合作学习中能够让学生之间加强交流合作，相互促进，共同提高，进而不断吸收消化数学知识，以此达到灵活运用，活学活用。