挖掘小学语文课程资源 构建高效语文教学课堂

郭爱华

(河北省迁安市第二实验小学 河北 迁安 064400)

如何深入挖掘语文课程资源是语文课程改革的重点，也是构建语文高效课堂的有效途径。中文是我们的母语，生活中处处有语文，语文学习有着广阔的资源。在挖掘语文课程资源的过程中，教师应该以学生为中心，激发学生对语文学习的兴趣。说句实在话，我们的语文课堂对教学资源的挖掘比较浅层，对于语文教学资源的利用效率不高。挖掘课程资源，提升小学语文的课堂效率非常实用。

1.小学语文教学的学生资源开发现状

1.1 忽视个性，利用基础性资源受限。大部分小学的语文教师在进行教学的时候，没有关注学生的个性和差异性，没有考虑到学生的基础知识水平，由于各种条件的限制无法因材施教。教师在进行课堂设计的时候较少顾及学生的认识习惯和兴趣爱好等方面的内容。对于一些基础性的教学资源，例如教材、教辅书等也没有深入挖掘，只是照本宣科。

1.2 开发创生性资源不足，关注力度不强。教师在进行课堂教学时对学生的关注力度不够，无法顾及学生的在课堂上表现出来的观点和情绪状态，也没有对其进行引导。很多教师在课堂上只是一味地完成教学任务。

1.3 教学模式单一。很多小学的语文教学模式单一，教师讲，学生听，教学的材料以课本为主。语文教师在课堂上按教学设计流程完成教学任务，学生被动地记笔记、背知识，这种模式毫无创造性可言，课堂效率低下，难以激发学生对语文学习的欲望。

2.深入挖掘课程资源，构建高效语文课堂的措施

2.1 通过创设课堂教学情境，帮助学生理解和感知作品内涵。小学生的年纪小，课堂注意力往往不够集中，小学生对于学习的重要性没有认知。教师在进行课堂教学的时候，应该从学生的角度出发，使得课堂教学符合小学生的认识习惯。教师应该采取多种教学策略，让小学生热爱语文学习，使小学生能够融入课堂氛围。进行情境教学就是一条有效途径，小学生的抽象理解能力低，教师在进行课堂教学的时候，尽可能地利用资源创造语文教学情境，帮助学生深度感知作品内涵。

例如在学习《雪地里的小画家》这篇诗歌时，这篇诗歌发生在冬天下雪的时候，教师可以在教学时候让学生描绘出自己心目中雪景的样子。在学生进行描绘前，教师可以先做示范：洁白的雪花落在树枝上，仿佛大树围上了冬季的围脖；洁白的雪花落在小朋友的额头上，融化了，凉丝丝的。教师充满感情的描述引发了小学生的联想，小学生可以再自己描述自己眼中的冬日雪景。在学生描述完之后，教师带领学生朗读诗歌，与此同时强调朗诵要有感情，学生在朗读中展开想象，体会诗歌中表达的情感。学生通过课前的情境想象可以更好地融入课堂的氛围，学生学习语文的主动性提高了，课堂的教学效率也相应地提升了。

2.2 借助多种教学媒体资源组织教学，让语文教学更生动有趣。传统的语文教学材料只有一本课本，学生只能从课本中有限的几篇文章中学习语文。随着互联网信息技术的不断发展，语文的教学资源也在不断丰富，各种多媒体教学资源被引入课堂教学，教师应该善于利用新型的教学模式和教学资源。例如在学习《桂林山水》这篇文章的时候，教师根据学生生源地特点有意识地可以在网上搜集桂林山水的相关图片，然后用投影仪投射在大屏幕上。学生在看到精美的图片之后，会自然地表达对桂林山水的喜爱之情。朗读是学习语文的重要一环，在学习课文之前，教师可以播放课文的音频，音频中充满感情的诵读可以使学生感觉人在桂林中，可以使学生更好地体会文章中渲染的优美意境。学生在自己诵读的时候，可以模仿课文的音频，规范自己的发音，提升普通话的水平。信息化时代的语文教学资源更加丰富多样，教师在教学过程中，应该深入挖掘信息化课程资源，将其与课堂教学结合在一起，更好地为语文教学服务。

3.挖掘课外语文课程资源，提升学生语文实践技能

语文教学资源不仅仅局限于学校的范畴，在一定意义上校外的课程资源更能在很大程度上辅助语文教学，让语文教学更接地气，更能走进学生的真实生活，这也是新课标赋予我们语文教师的使命。例如在进行《詹天佑》这节课的教学时，教师根据本节课的内容情况创新教学方法，带着学生到校外有山坳的地段，通过现场挖掘让学生体验詹天佑的超人智慧。这样教学，把山坳这个地段作为授课资源，很好地把抽象的语文知识展现出来，学生愿意这样学习，体验深刻，让多维教学目标落地。

结语

语文学习的背景是广阔的，语文学习的模式也不是单一的。随着课改理念的不断完善，语文课程资源的深入开发成为可能。教师首先应该转变观念，改变传统的教学思路，将信息资源和实践教学等模式引入语文教学，加大对语文课程资源的开发程度，构建高效课堂，提升学生的语文水平。