基于翻转课堂视角下的小学语文教学

福建省泉州石狮市第二实验小学 蔡美纺

学生在翻转课堂的教学体系下已经逐渐转变为学习的主人，学生对语文学习的认知在探索性学习中得到充分的建构。学生通过动脑思考、动口宣讲、动手实践去深挖语文本质的语言属性，翻转课堂对学生的这些动作赋予了全新的定义，学习的决定权被交还给了学生自己，从而学生的语文学习可以以更大的专注度进行投入与产出，节省了教育教学的宝贵时间。以下，我就翻转课堂的教学视角对小学语文进行教学解析，力求改变学生的学习态度与整体授课质量。

一、调动小学生的学习热情，强调问题式驱动

由于小学生对事物总是抱有高度的好奇与热情，所以教师可以针对这一点展开教学。以翻转课堂的形式教学，学生能够在直观简洁的过程中学习，无论是具体到语文学习中的哪个知识点，学生都可以在良好学习热情的支持下快速进行知识定位，以充分的求知欲为动力展开知识探究。在小学语文的翻转课堂中，由于教学常常与微课相联系，所以教师能利用短视频这种载体，把较为抽象或难以理解的知识具象化，学生在经过媒体渲染后能发掘出自身的兴趣点，从而对教学投入更多的精力。而在视频中的知识表现也可以使学生产生疑惑，从问题的角度驱动教学。

例如，教师在教学《黄果树瀑布》这一篇课文时，可以利用微课这种手段，在课堂上放映出黄果树瀑布的实景视频，使学生直观地感受到瀑布从高处倾泻而下、轰鸣不绝于耳的震撼。在这一点上，传统的教学方式仅用文字表达是达不到翻转课堂这种效果的，在微课的导向下，学生对事物的形象才会有更生动、更深刻的认知。而在《观潮》的教学中也是如此，千言万语抵不过简短的视频，从航拍到近景，仅是一线翻涌的白色浪涛就足够让人感受到自然的宏伟，产生对“弄潮儿”等人勇气的钦佩。这种壮丽的景观不仅使翻转课堂实现了良好的导入，还保持了学生对课堂的专注度。

二、实现对课余时间的高效利用，促进交流与实践

翻转课堂在事实上对课堂教学需要做出了调整，一方面，它改变了课堂内外的学习环境与学习时间，学生能够拥有更为理想化的语文学习环境与知识学习时间，学习速率相对低下的孩子也能跟上课堂的进展。另一方面，它对语文教学信息进行了分类与简化，学生在自学过程中可以吸收大量的有效信息，并通过各种平台进行交流与规划。相对地，翻转课堂把课余时间充分利用了起来，在学习方式的融合中，小学生参与学习的程度得到提高。在互联网的催生下，整个教学模式都倾向于督促学生的自我管理与自我学习，经由网络，学生可以进行多方位、多角度的交流与知识实践。

例如，教师在教学书信作文的时候，可以创造出一个普通的写信模板，学生只需要在课堂上加强对模板的记忆，就能够在格式与内容上形成良好认知。而在课余时间，教师可以给孩子布置一部分写作任务，学生通过改变收信人，撰写感谢信、笔友信、自荐信等。在多重历练的打磨下，小学生对于书信格式的知识有了更好的掌握，在相互的交流中也能进行写信的实践尝试。翻转课堂把教学内容聚焦于实践应用与自主探索，学生可以更好地消化语文知识，在教学上达到更优的效果。

三、分割教学内容，扩大了学生间的互动

翻转课堂立足于一个开放有序、和谐共进的教学氛围中，它把语文知识教学作为长期的持续发展过程，而不是教授之后认为学生理解了、消化了就对此不闻不问。相对来说，小学语文教学中也有一部分重难点的知识教学内容，学生难以快速地进行整体理解。因而，基于翻转课堂视角的语文教学则应该把教学内容分割开来，使学生在碎片化的学习时间内进行知识吸收，在学习中补充知识体系。在拉长的知识学习阶段，能够造就学生对语言学科更为本质的理解，对语文知识的见解也能更为深入，知识基础水平更为牢固。而学生在碎片化的学习过程中也表现出了较强的互动性，学生与知识、与老师、与其他学生之间，在碰撞中激起了火花。

例如，教师教学文言文与古诗词时，就可以在教学计划中分割教学内容，从部分进行教学突破，在照顾小学生理解力的同时，也能使学生加强对民族文化的认知，给予其充分的时间去品味。在文言文的学习中，可以把整个教学过程拉长，从通篇到句式，从实词到虚词，从翻译到断句，通过一块块的教学，学生能展开知识的专项突破。而在小组的环境中，学生也能交流自身对文言文的理解，在对比中进行积极互动。翻转课堂彻底使学生成为学习的主体，而不是顺从于教师的指导进行机械性的学习。

整体来说，在翻转课堂视角下的小学语文教学，促进学生在课堂上展开从学习到教育的模式，在学生的自主性启发下，教师对学生在学习过程中产生的疑难杂问进行点拨指导。总体来看，翻转课堂在小学语文教学中坚持以人为本展开教育，开发出了学生学习的主动性与积极性，小学生能以更高的语文综合素养面对未来的学习，其语言基础能得到非常强的巩固。翻转课堂在优化学生学习环境的同时，提供了对等的学习资源，相较于传统教学，为孩子们的自我发展性学习带来了极大的帮助。