多管齐下，引导学生理解课文

江苏省昆山市裕元实验学校 王延月

小学语文教材基本上都是由几十篇文质兼美的文学作品组成的。很多语文老师都感叹“语文学科越来越不会教了”，这种感叹基本上是针对阅读教学的。当然，原因有很多。比如在阅读教学中，有的语文老师会“胡子眉毛一把抓”；有的老师则“把各种东西一起教”；还有的老师习惯于“从头到尾都要教”。而要想取得全面的结果，往往是遥不可及的。如果我们能抓住关键词和句子引导学生深入理解，往往有助于学生理解整篇文章，了解作者的感受，这是一种耗时少且高效的教学方法。

一、研究文本，把握课文的本质

在许多小学课文中，一个关键词或一个关键句子是整篇课文的中心点，而文本中的这些关键词或句子是作者表达思想感情的眼，如果我们老师认真品味后，再仔细想一想，大家不难发现整篇课文处处与之紧密相连，所以，我们小学语文老师要能够在研究文本的基础上，抓住一些关键点，引导学生理解课文内容。

1.抓住意义深刻的词语，升华学生的情感体验

所谓的关键词和句子不能用单一的、孤立的方式来分析和解释，也不能简单地把字、词、句的各个方面进行“肢解”，更不能在学习和分析课文时呆板地设计一些练习题，组织学生进行机械性的练习就完事，而是要尽可能保持结构的完整性、文章与意境的完美性，通过引导学生开展阅读促进孩子们解释课文，掌握规律，领悟情感。

例如，在《游山西村》的教学中，为了指导学生阅读“丰年留客足鸡豚”中的“足”字，我组织了如下教学：

生1（有气无力）：丰年留客足鸡豚。

老师：同学们，他足吗？看来他有点饿了，老师应该像山西村民一样为你准备酒肉。（学生笑了）

生2（洪亮有力）：丰年留客足鸡豚。

老师：掌声鼓励。（学生响起热烈的掌声）这才是“足”的状态，这里不仅有美酒和蔬菜，还有友谊。

这样，通过引导学生之间的朗读和语气把握，不仅能让学生理解“足”的含义，也能让学生感受和体验“足”的内涵。

2.抓住过渡句或关键词，引导学生掌握语篇框架

（1）抓住过渡句。过渡句在语篇中起着承上启下的作用，是文章思维发展变化的重要标志。在阅读教学时，我们抓住过渡句，引导孩子们理解课文。

例如，在《赵州桥》一文中的过渡性句子，“这座桥不仅坚固，而且美观”，它不仅概括了以上内容，而且开启了后面的内容，就像一座桥梁，将文本的前后部分自然连贯地连接起来，使结构在小读者面前显得清晰明了。

（2）抓住关键词。在与课文的对话中，我们很容易发现有些课文可以找到有“牵一发而动全身”效果的关键字、词。有了这些字或词，就可以引导学生掌握课文的整体结构，就会给课文理解留下完整的印象。

例如在阅读和理解《飞夺泸定桥》的过程中，我们抓住了“飞夺”这个主题词。这个关键词概括了整篇文章的内容，并在章节中提示了文章的思想。在教学中，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词，按照以下步骤进行设计：

①让学生自由阅读全文，围绕主题思考关键词。

②让学生找出写“飞”的段落和写“夺”的段落，以便对课文进行分段。

③分析“飞夺”的过程及原因。通过掌握一个关键词。

只需30 分钟就能教完整篇课文，剩下的时间，我们会做一些练习。这样既能节省时间，又能突出重点，思路清晰，整体意识强，学生学习印象更深刻。

二、针对词句特点，确定词句的教学方式

特级名师虞大明在《走过十年》一书中指出，阅读课的教学内容应弱化课文意识，掌握最具表现力的词语，通过阅读教学达到理解课文、提高语文能力的目的。训练提示要有明确的方向，才能达到预期的训练目的。在此基础上，笔者总结了以下词汇和句子的教学方法：

1.在语境中悟意

教师可以通过模型、实物和表演来创造语境，帮助学生理解单词和句子的意义和情愫。

比如《赵州桥》的最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望……”在学生的心目中，句子是多么优美，但孩子们很难清楚地想象它们是什么样子。这时，如果借助投影展示出来，让形形色色的龙的形象生动地展现在学生的眼前，那么课文中的句子就不再只是生硬的文字，而成为一种活灵活现的生命，抽象的句子就成为生动、具体的形象。在学生心中，句子理解了，也启发和感染了学生的思想，这样的教学把词、句训练落到实处，使学生的理解达到了融会贯通的状态。

2.在比较中辨析

比较在增强感知差异和展示事物的不同特征方面是令人印象深刻的。在词和句的实践中，比较也是一种有效的艺术手段。

例如，在讲授《美丽的小兴安岭》时，我设计了以下比较性问题：“春天，树木(抽出)新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这一句中，“抽出”能否用“长出”替代？

很明显，“抽出”也是长出的意思，但用了“抽出”，我们可以感受到枝条快速有力的生长状态，这是非常生动的。通过比较，学生意识到“抽出”更准确、更形象。

3.在整体感知中深化

在一些文章中，具有概括作用的句子触发了对文本的理解。乍一看，这种方法和单词突破法一样，是从部分而不是整体开始的，但把握这句话不是简单地讲析，而是要达到整体感知的目的。

例如，在教学《小珊迪》一文时，最后一句“饥寒交迫的小珊迪的好品质永远会触动人们的心”，我引导学生用这句话来感知整篇课文。经过反复阅读和思考，学生了解到这句话有三个内容：一是小珊迪是一个饥寒交迫的孩子；二是小珊迪素质好；三是小珊迪因素质好而触动人心。

总之，语言训练的方法有很多，它不仅充分发挥了学生无限的想象力，而且培养了学生的语感，提高了学生的写作水平。我们老师在进行课文教学时，要考虑教材的特点、编者的意图和学生的实际情况，在教学和阅读方法上进行不懈的改革、丰富和创新，使之灵活地应用于教学实践。