灌生活之水
——小学品德与社会生活化教学初探

邓贵军

（湖南省宁远县第三完全小学，湖南 永州 425600）

在《品德与社会课程标准》中明确指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”因此，在开展小学品德与社会的教学中，教师要以学生的生活为起点，联系学生的生活实际，努力构建生活化的课堂教学模式。下面，便是针对这一教学目标提出的几点思考。

一、挖掘生活化的教学资源

教材是教师开展教学活动的重要工具，但教材的资源又相对有限，如果只是单纯的按照教材进行讲解，不免会使学生感觉枯燥和单调，所以教师要在尊重教材的基础上，积极寻找教学和学生生活的契合点，挖掘生活化的教材资源，从而促进生活化教学的构建，并帮助学生更好的理解所学知识。例如，在学习“交通安全你我他”这一节时，教师就可以联系学生的生活实际，让学生说一说他们知道哪些交通方式，交通的发展为我们的生活带来了哪些影响，而怎样出行才能保证交通的安全等。这样一来，在学生讨论和发言的过程中不仅融入了教学内容，还联系了学生生活实际，势必会取得更好的教学效果。此外，教师还可以结合教学内容，挖掘当前社会中的一些热点时事，比如针对前一段时间发生的公交车坠江事件，让学生展开讨论并发表自己的看法和见解，从而使学生在对时事的分析中形成正确的价值观。

二、创设生活化的教学情景

情景教学法就是结合教学内容，通过生动形象的投影图画片，再辅之以生动的语言文字，让学生仿佛置身其间，如临其境。而课堂作为教师教学的主阵地，在课堂教学中创设生动形象的生活化情景，无疑是构建生活化教学模式的一条有效途径。例如，在学习“生活安全每一天”这一单元时，教学目标是让学生通过对实际生活的观察，发现在家庭、学校以及一些公共场所存在着的安全隐患，从而提高学生的安全意识。但是，如果仅仅靠教师的讲解，不仅没有足够的说服力，学生也不能够形成深刻的认知，所以教师可以结合每一节的主题内容，利用多媒体课件，为学生创设一些生活化的前景，比如展示几张不安全用电、用煤气的图片，播放一些存在安全交通隐患行为的小视频，让学生从中去发现隐患。此外，教师还可以通过角色扮演的方式创设一些更为具体的前景，比如模拟一个人在家陌生人敲门的场景，模拟闯红灯的场景等，这些都有助于学生产生身临其境的感受。

三、布置生活化的课后作业

课后作业虽说脱离了课堂的范畴，延伸到了课下，但从教学的整个体系来看，课后作业同样是不可分割的一个重要组成部分，所以在课后作业的布置中，教师同样可以向生活化的形式靠拢，从而让学生在课下作业书写的过程中也能不断的和生活实际相联系。比如，最常规的生活化作业形式就是在设计作业的问题上多和生活实际相联系，让学生在思考的时候能够不断的联系生活，例如在学习“让科学技术走进生活”这一节时，教师就可以设计这样一些课后作业：你家里有哪些现代科技的产品？对他们进行一个简单的描述，并说说它们的出现为你们家的生活带来了哪些改变？这样通过一些家庭生活场景的作业设置，可以让学生在对自己身边事物的观察中，深切感受到科学技术发展给我们生活带来的改变。此外，教师还可以将作业设计成一些家庭小调查，例如在学习“家庭的日常消费”这一节时，教师就可以让学生在课下对父母展开一项小调查，了解其家庭都有哪些日常的消费，从而让学生在对父母的调查中逐渐学会合理的消费。

四、开展生活化的课外实践

小学品德与社会的很多素材都是取自于生活，所以要加深学生对知识的认知，便不能一直停留在课堂之上，要积极的开展课外实践，让学生在实践中感受生活，增强感受。确实，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这是宋代诗人陆游一句流传千古的诗句，之所以会流传，不仅是因为诗句本身的对仗工整，更是因为其中蕴含的哲理。因此，教师要结合教学内容，尽可能的向社会延伸，带领学生走出校园，去切身的观察和体验社会生活。例如，在学习“学习选购商品”的时候，教师便可以和学生家长沟通，让学生自主的进行一次商品的选购。此外，教师还可以开展一些更具意义的实践活动，例如在学习“快快参与环保行动”这一节时，教师便可以带领学生参与一些环保的公益活动，以此为学生树立环保意识和社会责任感。

总之，开展生活化教学是小学品德与社会教学发展的必然趋势，教师要顺应这一趋势，积极的展开探索，从而让生活之水盈满课堂。