高等教育教学管理评价中过程性评价的运用

谭正辉

摘 要：在高校教育教学管理与评价体系中，推进过程性评价能够更大程度改进高校教育学生管理与教学管理过程中存在的诸多不足，相较于结果性教育而言，过程性教育具有实时性，在教学环节中起到实时改进与创新的作用，本文拟在教育管理与改革中针对教育过程性评价进行深入分析与研究，最终得到在高校教育体系中过程性评价应用的诸多举措。

关键词：高校教育;过程性评价;教学环节

在高等教育教学体系中，对于过程性的评价大体上可以从三个方面开展，在高校学生管理过程中，学生间的过程性评价，教学环节间的过程性评价，以及高校管理过程间的过程性评价。这三者相互融合，构成了高校教育教学体系的核心，在学生价值观的构建，高校课程质量上的构建以及高校教育发展间的构建是过程的重要体现形式也是高校教育创新的又一重要方向。

一、高校过程性评价的定义

（一）高校过程性评价的定义、特征：（1）高校过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程;（2）高校过程性评价在学习过程中完成;（3）高校过程性评价强调学习者适当的主体参与。（4）高校过程性评价是一个促进学习者发展的过程。定义本身表明了过程性评价不可能通过一次评价完成，它应该是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐近的价值建构过程。这里的“过程”是两个不同的概念：一是讲评价本身就是一个价值认知并建构的过程，二是讲学习活动过程中的评价。对过程性评价的双重“过程”意义的揭示恰好是重要“价值”之一[1]。

（二）高校过程性评价的存在性解析：过程性评价是基于人的主观介入的精神活动过程。过程性评价是人的意识对学习者的学习过程的一种反映，也是人发挥主观能动作用的认识过程。过程性评价的实施需要人的意志参与，作用于过程性评价的各个环节，调整评价注意中心、选择评价参照体系、控制人的情感因素以避免过程性评价中渗入太多的感情色彩[2]。

合理地调配主观作用，能动地反映学习过程中的客观事实，将过程性评价的目标始终定位于为了学习者知识的获得、技能的培养、能力的形成;定位于完整地评价学习过程，以合理肯定学习者学习过程中的阶段性成果，增进学习者对亲历的学习过程的认识，推动学习者成就感的生成，有效地促进学习者的发展[3]。依存于学习过程中的过程性评价，通过正确而合理地反映学习过程的阶段性成果的价值存在而显示其本身存在的合理性。

从高校过程性评价的发生看，作为一种对客观存在的反映，其本身也具备存在的合理性。学习的过程是学生获得知识，提升能力，增加对人类已有经验的接受与理解并有所发展的过程。客观地讲，学习过程本身是一种实践过程，它是一种社会实践，一种个体走向社会之前以及进入社会后所必须的实践活动。掌握、控制与推进这一实践活动，依赖于在实践活动中实施的评价。缺少过程性评价这一内嵌于学习过程的认识过程，就难以知晓学习过程的真正意义与价值，也就难以指明正确改进学习过程、提高学习效率应该采取的措施。

（三）对高校过程性评价的意义

研究高校过程性评价的意义有利于深化对高校过程性评价本征内涵的理解，也有利于完成对高校过程性评价的规范性建构。我们可以从两个视角去揭示高校过程性评价对高校大学生的意义、对学习过程的意义。

（1）高校过程性评价：一个融入价值教育的过程性评价是一种过程价值取向的评价，从本质上讲，这种评价“是受‘实践理性支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，強调过程本身的价值.对过程性评价中体现的对人的价值关怀。（2）过程性评价对人的价值判断发生于过程之中，对学习的某一环节进行否定，并不妨碍对邻近的及其它学习环节作相反的判断。过程性评价是一种面向存在过程的价值关怀。对学习中曾经发生的存在，过程性评价以实事求是的原则给予事实的认可。（3）与其它事物一样，能否更好地发挥高校过程性评价的作用，取决于能否深刻地认识、全面地揭示高校过程性评价的意义。对高校过程性评价本体意义的认识是一个渐进的、发展的过程，实践将逐渐深化这种认识的层次。从哲学层面去把握过程性评价、理解过程性评价，对于建立和完善学习评价的理论、技术与方法，使之更好地在学习过程中发挥作用，促进学习者学习，促进学习者发展，都将起到重要的奠基作用。

二、过程性评价对高校学生测评中的应用

在高校建设过程中，学生的综合能力构建是当今全方位人才发展的核心，通过间自评与互评的过程性评价能够在学生发展过程中起到重要的促进作用，首先指出学生的自评过程性实施，学生自评由教师组织学生自主进行。举例说明，当学生在进行课题研究时，事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在一级指标四个维度的表现，用“★”作为标准4颗星以上为“优秀颗星为“良好”，2颗星为“中”，1颗星为还要加倍努力”。最后写出自己对课程学习的学习心得，表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在四个维度确定1个分数。

“成长记录”是一种很好的检测工具。“成长记录”可以有多种形式：理想型的成长记录是让学生收集自己心目中最理想的作品，学生在筛选时可以提高对他人作品的分析与鉴赏的能力，逐步建立起自己特有的一套价值系统和方法时学生基本素质提高和创新精神的培养是非常重要的。展示型成长记录让学生收集自己的作品并对作品进行反思和分析，可以养成学生的分析与反思习惯，提高分析与反思的能力。文件型的成长记录要求高校学生将老师或其他学生对自己的考评、观察、测验的结果，甚至自己学习中的轶事系统持续地记录下程很自然地成为学生反思自己行为表现的过程，积累下来的资料既为学生课程回顾、总结经验提供一份完整全面的材料，也为他人了解学生的全面情况提供一份完整而充分的描述。评价型成长记录也即学生的学习档案，不过不是简单地记录考试成绩，而是由教师和管理者根据事先建立的标准，将学生作品收集起来，用学生真实的作品向家长和社会提供一个关于学生的更为全面而又形象具体的各种类型的成长记录各有长短，通常可以综合起来使用成长记录最大的功能不是给学校作为学生的档案或记录，而是促进学生自己的反思这种反思可以是即时性的，也可以是经过一个阶段的学习之后才进行的。成长记录也促进了学生与教师之间、家长与子女之间的交流，帮助教师真正理解学生，促进父母与子女之间的相互理解。

值得提倡的还有学习总结会，既节省时间又可以有好的效果。学习总结会应科举行，这样可以结合学科知识内容和学习方法特点，让总结更深入更有针性。学习总结会需要教师对反思的内容进行让学生有总结的方向。在总结的过程中，教师应特别关注学生在学习方式上出现的问题，包括学习态度和学习法技能。在总结会最后还要以适当的方式对学生的问题进行归因，分析问题的根源，提出克服存在问题的途径。

过程性评价中的学生互评，学生互评是在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分学生通过自评及互评，了解了自己在学习中存在的问题，写出学习心得，总结不足之处，提出改进的建议。

过程性评价之班内展示，教师对高校学生学习情况的实时评价贯穿整个学习过程，评价的过程就是学生学习、成长的过程，在学习过程中，学生可以把成功的经验、遇到的困难写下来和老师、同学分享。其他学生针对此意见进行评论，每发言或评论都及时地被所有学习者所看到。教师可以通过班班通，将优秀的作品放到班上展示，以此表扬学生，肯定学生的成们继续积学习。

三、过程性评价在教师端的应用

关注教师在课程发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步实现自身价值是高校教师进行过程性评价的根本。学校应不断完善《高校教师工作考核评价手册》。平日的考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核成绩积累，在平日考核的基础上，期末进行终结性考核。把教师的教学研究和教改实验、创造性教学和科研工作的进展及师生关系引入考评内容，建立校园过程性评价平台“他评”是促进教师素质提高的外部机制。通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控。

自评是促进高校教师素质提高的内在机制，“自评”是一种自我激励、自我诊断、自我反思和自我调整，不断更新自己的知识，改进自己的教学，高校教师通过“自我评价”，促进自我发展。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价变管理中的他控为自控。具体举例应用例如：首先，每位教師建立“自我成长档案”。成长档案中包括“自我评价篇”“教育教学篇”“科硏篇”、“创新特色篇”“荣誉篇”和“阶段反思篇”等。高校教师们自主制定三年奋斗目标和近期奋斗目标。“教科研篇”“创新特色篇”将工作中的点点滴滴记录;“荣誉篇”和“阶段反思篇”使每位教师不断得到成长的不竭动力，改进教育教学工作。“自我成长档案”的建立做到了信息反馈迅速。从“教育创新篇”中能够了解到教师在实施过程性评价探索中，有许多创新的点子和切实可行的做法，于是，就邀请这部分高校教师与大家交流，老师们在交流中碰撞火花、相互借鉴、共同受益，使评价研究得以不断深化;在“科研篇”中，“自我成长档案”为大家提供了一个共同展示、交流的平台，每个教师都能够寻找不足，及时调整、及时控制和及时改进。

四、结语

学习与考评是高校教学的两个方面。过去人们仅仅把考评看作是对学习结果的检查，学习与考评是对立的;考评的内容局限于对知识的了解和理解，忽视了对学习能力与方法的考评;考评基本上是由外部主体来实施，没有注意调动学习主体即学生的积极性和能动性;考评的方法单一，既不能全面检查学习效果，更没有顾及学生学习过程中的表现。这样的考评方式不能充分发挥考评对学习的促进作用。加强对高校过程性评价机制的创新与研究，对高校创新性发展与高校管理具有重要意义。

参考文献

[1] 钱伟，薛二勇.高校教学质量管理：问题与对策[J].教育发展研究，2012（09）：33-34.

[2] 李长熙.高校学生评教工作存在的问题与对策—以山东科技大学为例[J].当代教育理论与实践，2013（08）：19-20.

[3] 史强，李鹏飞，吕婕.高等学校本科教学全面质量管理体系构建研究[J].科教导刊（上旬刊），2010（10）：41-42.