基于VBSE的经管系跨专业综合实训课程设计与实践

王婧

摘 要：当前，高职院校经管类专业多以单个专业开设实训课程，实训内容与实际工作内容相差较大，跨专业综合实训课程尚不完善。本文从经管类专业跨专业综合实训课程开设的必要性、设计思路以及实践情况三个方面进行研究，完善高职院校实践教学体系。

关键词：VBSE;综合实训;教学设计

一、跨专业综合实训课程的教学设计

（一）设计原则

跨专业综合实训课程的基本目标为培养懂业务、会应用、能管理的实务型企业管理人员，以企业实际业务流程为牵引，树立学生的全局观。因此，在进行课程设计时应坚持如下原则：第一，综合性，包括专业的综合性和课程内容的全面性;第二，仿真性，VBSE通过把企业搬进校园，为学生营造了真实的工作场景;第三，开放性，以任务为引领，实现开放式教学设计，倡导自主实训;第四，对抗性，设定多个相同性质、相互竞争的组织，从而激发学生的斗志。

（二）设计框架

高职院校一般将跨专业综合实训课程安排在第五学期，此时学生已经完成了公共基础平台课程、专业通用平台课程和专业技能模块课程的学习，具备相应的主页核心能力与职业通识技能。在“四层四训”能力递进式实践教学体系（图1）中，学生已完成了基础训练和专项训练环节，即将走出校门参与社会实习训练，为了让学生顺利地适应职场环境，应安排学生参与跨专业综合实训课程，在虚拟环境中夯实理论知识，提高应用能力。本课程设计主要是以现代制造业企业为核心、其他组织协同，整合实训过程分为实习动员、规则解读、团队组建、固定数据经营、自主经营、企业总结六个学习模块，组织学生完成公司筹建、经营和评价三阶段的实践任务。

（三）教学组织

1.时间安排。将跨专业综合实训以整周实训的方式开设，时长为2周，每日工作时间8小时，与社会正常工作时间保持一致。在社会实习前，让学生提前感受真实的企业工作环境，可以帮助学生减少对未来工作岗位的紧张感，加速适应职场。

2.专业安排。本课程面向经管类专业开设，课程内容较全面地设计了各专业相关的岗位实训。因此课程安排时应将经管类专业尽可能全面地纳入实训当中，同时，由于财务工作壁垒较强，在岗位安排时应以专业对口和求职目标为导向，从而提高实训效果。

3.教师配备。一个教学班可以按照“主讲+N”的方式配备教师。主讲教师可为1到2名，主要负责课程进度、任务讲解，要求熟悉VBSE软件的操作，主讲教师中最好有一名会计老师。N代表的是企业专家，聘请不同行业的企业人员，利用信息化技术完成课程的指导，努力培养学生参与社会实践的职业能力，实现校企合作，共同育人。

4.控堂手段。该课程的开放性导致此课程教学过程中较为混乱，在开课前应设计好课程控堂方案。利用CEO的工作职能，让CEO自己治理企业，锻炼其管理能努力。在课堂上，教师尽可能减少重复的指导工作和时间，应引导学生互帮互助，学会工作，学会思考，比如集体讲解结束后个人咨询问题可以收取专家费。

（四）考核标准

学生实训成绩是实训教学的重要环节，合理的考核标准可以营造良好的学习氛围，激励学生认真学习。考核标准应分为团队成绩和个人成绩两个部分。团队成绩可包括宣传海报、经营数据、总结汇报、办公环境、单据保管等方面;个人成绩可包括考勤情况、团队互评、阶段测评、CEO评价、教师评价等方面。

二、跨专业综合实训课程的实践研究

（一）优化了实践教学体系

通过在校园搭建商业社会平台，让学生根据实际工作内容完成实训，在做中学，学中做。根据实际工作岗位的需要把各专业的实训教学内容统筹安排、合理组合，构建了点面结合的实训方式，引导學生运用某一专业或多种专业的知识，促进了专业核心能力到综合能力的提升，使得当前的实践教学体系更加系统和完整。

（二）完善了知识内容体系

学生通过完成典型的工作任务，学会了基于岗位的业务决策方法，在实训过程中将所学的各种知识融会贯通，用所学的知识为企业创造价值。同时还可以发现针对目标岗位而言自身知识体系的欠缺，从而有目的性地进行补充和完善，让学生通过自我构建完成学习过程。

（三）提高了能力层次体系

跨专业综合实训课程要求学生以职业人的要求去规范和约束自己，帮助学生提升职业素养。不同专业不同班级的学生组成一个教学班级，促使学生在人际交往、团队合作、自我管理、公关策略等方面有了很深的体会，这些综合能力的提升将使他们在未来的工作中受益终身。

总之，跨专业综合实训课程在提高高职院校复合型人才培养方面起到了重要作用，依托实际工作开发跨专业的实训项目将是高职院校经管类专业实践教学探索的一个重要方向。

参考文献

[1] 裘益政，樊晓琪.管理型会计人才培养与会计实验教学改革[J].会计之友，2014（26）：110-112.