生本教育视域下高中物理教学有效性探究

禤小平

【摘 要】本文论述生本教育视域下高中物理教学策略，结合高中物理课堂教学实例，从活用学案导学，挖掘探究潜能;优创教学情境，增强情感体验;丰富学习方式，提升自主能力;精选思维切点，实现学以致用，以提高高中物理课堂教学的有效性。

【关键词】生本教育 高中物理 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0042-02

在高中物理学科知识体系不断完善下，教材中涉及的知识更加全面和深奥，对学生的思维能力、理解能力、认知能力提出了更高的要求。高中物理教师在组织课堂教学时，要深刻认识到学生是教育过程的本体，任何教育体系的建立都必须立足于一个原点：以人为本。深入理解生本教育理念内涵，高度重视和尊重学生课堂学习的主体地位，不断丰富课堂教学形式和方法，从控制学生的学习思维转化到激发学生的学习思维。一切以学生的长远发展为目的，从而真正将生本教育理念渗透到高中物理课堂教学中。

一、活用学案导学，挖掘探究潜能

（一）紧扣重点知识。学案导学的本质是将学案作为教学载体，引导学生在完成学案的过程中形成自主学习的习惯，实现自主建构。学案导学的有效应用能够将学生从被动接受转变为主动探索，进一步挖掘学生课堂学习潜能。教师编写学案时，要充分考虑学生的现有知识体系和课堂学习能力，立足课堂教学内容，紧扣教学重难点，为学生明确课堂学习任务，发现和突破课堂学习中的思维障碍，从而发挥学生主体性作用，提高物理课堂学习效率。

例如，教学人教版高中物理必修一教材中的《自由落体运动》这一章节时，教师在授课前一天发给学生本节课的预习学案，要求学生通过阅读教材，解答以下问题：

1. 自由落体运动是指初速度为，仅在力的作用下的一种运动。

2. 自由落体运动中，质量越大的物体下落速度越快吗？

3. 总结自由落体运动的特点和条件。

学案紧扣自由落体运动的核心概念，让学生在正式学习前对自由落体运动先有一个较为明确的认识，为之后的课堂学习打好基础。

（二）多元导学形式。学案导学模式可应用于自主学习、合作探究、高效展示、重点点评、知识建构、训练反馈等教学环节，对高中物理课堂教学的促进作用体现在多个方面。教师可根据教学环节的不同，选择不同的导学形式。在课堂导入时，使用目标导向较强的预习学案;课堂演绎时，使用学生主体性较强的探究性学案;课堂总结时，使用训练学案对课堂学习内容加以巩固。利用多元化的学案导学形式，落实以学定教的生本教育理念，倡导学生自主学习。

除了上文提到的预习学案外，教学《自由落体运动》时教师还可以针对性地设计相应的探究学案，在学生自主学习的基础上，组织学生阅读教材实验，思考和探究影响物体下落快慢的因素，并设计相应的导学学案，指导学生以纸片、硬币为材料，运用抛落、释放等不同方法，设计控制变量的探究实验，对物体下落快慢的影响因素开展探究。在学案导学的有效指导下，既培养了学生合作学习、共同探究的学习习惯，又锻炼和提升了学生自主学习能力。

二、优创教学情境，增强情感体验

（一）紧贴生活实际。人教版高中物理教材中，有很多内容都是与实际生活息息相关的，教师要利用好这一特点，在课堂中多创设一些富含生活元素的教学情境，使物理教学更加具象化、生动化。创设生活情境时，一方面要与实际教学内容相结合，帮助学生突破重难点知识，促进课堂教学目标的实现;另一方面要适应高中生的兴趣特点，提高情境的趣味性，激发学生课堂学习兴趣，让学生积极主动地参与到物理概念的探究中，深化学生对物理知识的认识和理解。

例如，教学《平抛运動》相关章节时，考虑到平抛运动在实际生活中十分常见，教师可以在课堂导入时，运用多媒体设备播放展示瀑布流水、射箭、浇花等平抛运动的图片和视频，在生活化的教学情境中引导学生思考：这些图片和视频中的运动有没有什么共同的特点？它们的初速度方向有什么相同点？在合作探究的氛围下，使学生都积极参与到问题讨论当中，使物理课堂散发出更多的生机与活力，收到了事半功倍的课堂教学效果。

（二）注重思维递进。任何学科的学习都不是一蹴而就的，而是由浅及深，层层递进的，高中物理学科同样如此。在生本教育理念的指导下，高中物理教师要高度尊重每一位学生，关注不同学生能力、个性等方面的差异。针对教学内容和教学目标，创设层次性的教学情境，为学生呈现难易程度不一的递进式问题，努力兼顾每一位学生，让每位学生都能找到适合自己解决的问题。保护学生物理学习兴趣，帮助学生树立成功学习的自信心，提高学生物理课堂学习效率。

例如，在研究《物体运动与受力的关系》时，教师可借助物理实验创设递进式的教学情境。教师先组装好实验装置，并在讲解实验原理后，引导学生思考：（1）如何根据现有器材计算小车的加速度？（2）使用打点计时器计算加速度的方法和公式分别是什么？（3）小车的加速度、拉力、小车质量三者间有什么联系？如何证明？利用课堂问题的不断递进，在保护学生探究学习积极性的同时，逐步将学生思维引向深处，提高实验探究效果。

三、丰富学习方式，提升自主能力

（一）设计物理游戏。高中物理课堂中，一些教师认为高中生心智发育已经较为成熟，开展游戏教学已经难以有效激趣，逐渐减少了游戏教学的设计。实际上，教学游戏是一种实践性很强的教学手段，将其应用于高中物理课堂中，除了激发学生物理学习兴趣和动机外，还能够将抽象、难懂的物理概念生动化，强化学生课堂学习意识，帮助学生化解物理学习中的难点知识，营造轻松、活跃的课堂学习氛围，锻炼学生自主思考和动手实践的能力。

例如，《力的分解》这一章节中涉及轻支架下挂物体的重力分解，教师设计了“互拉游戏”的方式对这一现象进行了还原：学生两两一组，同学 A 一手叉腰，同学 B 竖直下拉 A 的肘部，引导学生仔细体会下拉手对手臂的作用效果，完成后交换体验。通过游戏，学生能够清晰地感受到竖直向下的拉力对两杆件产生的上杆受拉、下杆受压两个作用效果，进而形成正确的物理认识，做出准确的力的分解图。

（二）组织实验探究。高中物理是一门以实验为基础的学科，开展物理探究实验是培养学生探究行为，提升学生探究能力的重要途径。人教版高中物理教材中有很多探究性实验，教师要根据教材要求，组织和开展探究实验，根据实际教学条件和学生学习需求优化探究实验设计，提高学生探究学习质量。此外，教师还可以将教材中一些“测量”“验证”类型的实验加以改编，将其设计成新的探究实验，不断丰富物理探究实验数量和形式。

例如，开展“测定电池的电动势和内阻”的探究实验时，教师先不急于对实验设计和实验原理加以解释，而是让学生根据所学知识，自主设计探究方案。待各小组完成并反馈后，教师再对各小组提出的方案进行评价，总结它们之间的本质原理，即运用闭合电路的欧姆定律，最后引导学生分析不同方案的优缺点，选出最佳的方案开展探究实验。这样的探究形式既体现了教师对课堂的有效把控，又充分发挥了学生主动精神，提升了学生实验探究能力。

四、精选思维切点，实现学以致用

（一）创设实际问题。高中物理课堂教学中创设实际问题一方面可以优化课堂教学切入点，启发学生课堂思维，激发学生课堂学习兴趣，让学生在解决问题过程中认识和理解物理知识，突出学生的认知主体地位，使学生从被动接受走向主动建构;另一方面可以对当堂所学知识加以检验，巩固课堂学习效果，培养学生知识应用能力，发现学生认知体系中的薄弱环节，为下一步的教学设计提供参考，帮助教师及时矫正教学当中的问题。

例如，学习了《运动快慢的描述—— 速度》这一章节内容后，教师设计了这样一道实际问题：

某人爬山，先从山脚爬到山顶，后原路返回到山脚，已知上山的平均速率是 v1，下山的平均速率是 v2，那么此人往返的平均速度的大小和平均速率分别是、。

该题立足章节核心概念，考查了学生对平均速度、平均速率概念的理解，体现了习题设计的对比性原则和联系实际原则，能够有效巩固学生课堂所学知识，实现学以致用。

（二）开展实践活动。增强课程的综合性，培养学生实践创新能力，提升学生物理学科核心素养是高中物理课程发展的一大趋势，也是落实生本教育理念的必然途径。教师在提高对综合实践活动重视，增设实践活动的同时，还要充分认识到“兴趣是学生最好的老师”，从学生的生活经验和兴趣取向出发，尽量将物理理论知识与学生日常生活融合在一起，以社会生活中与教学内容相关的主题开展综合实践活动，从而吸引学生积极参与，提高实践活动的探究质量。

例如，学习了形变与弹力的关系后，学生对桥梁的最大承受力有了一定认识。教师以此为切点，组织开展“模型桥设计大赛”，要求学生自己搜集资料，结合课堂所学知识，利用身边常见的物品设计模型桥，评比哪位学生设计的桥既美观，又具备很强的承受力。在这过程中，学生参与热情都很高，设计出五花八门的各类桥梁。这不仅有效促进了学生课堂知识的内化，还让学生充分体验了探究学习的乐趣，感受到物理知识就在身边，使学生更乐于参与到物理学习的探究中。

高中物理课堂教学中渗透和运用生本教育理念不仅是落实新时期教育改革提出的要求，更是切实提升课堂教學效率，促进学生物理核心素养发展的有效途径。高中物理教师要根据学生学习特点的不同，灵活选择课堂教学形式和方法，引导学生更多地去思考、探索物理世界，不断激发学生物理课堂学习热情，提升学生自主学习能力，培养学生物理学习方法，为学生未来的可持续发展打下良好基础。

【参考文献】

[1]吴梦涛.“学案导学”——生本教育理念下高中物理教学的新探索[J].数理化解题研究（高中版），2017（04）

[2]钱丽华.基于生本教育理念的高中物理课堂教学实践与探索[J].高中数理化，2017（04）

[3]魏菊梅.谈生本教育理念下物理教学的感悟[J].新课程（中），2018（07）

[4]刘俊锋.新课改背景下高中物理高效课堂教学探索[J].考试周刊，2018（01）

（责编 卢建龙）