基于网络环境的小学英语趣味性课堂的构建

【摘要】本文论述网络环境下的小学英语趣味性课堂构建途径，主要基于网络“听”的资源、网络“说”的功能、网络“读”的功能、网络“写”的功能这几个方面增加小学英语课堂趣味性。

【关键词】网络环境 小学英语课堂 趣味性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0112-02

小学阶段是学生学习语言较为敏感的时期。在英语教学过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，能帮助学生更加迅速有效地掌握这门陌生的语言。现代网络技术高速发展，其优势主要体现在功能齐全的多媒体技术和海量的信息资源两个方面。根据语言习得规律，儿童英语学习通常要经历“听”“说”“读”“写”四个步骤，多媒体技术具有直观性、生动性、趣味性及互动性等显著特点，能够克服传统课堂形式单一的缺点，为学生提供丰富的学习体验，从而充分激发学生的学习兴趣;而海量的信息资源能够为学生开阔眼界、加强交流协作、拓展知识面提供有力帮助。当前，小学英语教学应该充分利用新兴的网络环境构架趣味性的课堂，使英语学习成为一种多向性信息交流活动，使学生在学习中相互交流、相互协作、相互启发，广泛获取学习资源，深入学习英语知识。以下，笔者主要基于网络“听、说、读、写”方面的资源或功能，尝试进行小学英语趣味课堂的构建。

一、基于网络“听”的资源增加课堂趣味性

对于刚刚接触英语学习的小学生而言，“听”是获取语言信息的重要途径。传统课堂中，英语听力教学始终存在着形式单调、教学一刀切的弊端，无法兼顾每一位学生的学习质量及学习进度。多媒体技术具有高度的灵活性和互动性，利用多媒体设备学生能主动把握自己的学习进度，打破缺乏个性化的传统模式。

教学中，教师常常采用听英文歌曲及英语故事等方式指导学生从“听”开始熟悉英语发音。传统模式中，电视机或录音机是使用较多的设备，集体聆听是主要的“听”的方式。笔者发现在集体聆听后的朗读或合唱中，始终有部分学生不开口或者随大众“假读”或“假唱”。究其原因，在于全班学生对于歌曲的学习进度不同，接受程度也不同，集体聆听无法保证每位学生的学习质量。对此，笔者尝试采用多媒体技术，请学生在语音室的电脑上利用耳机自行播放学习。以Its a small world和Ten Little Indians这两首经典儿歌动画为例，由于一生一机，聆听进度学生可根据自己的理解水平自行设定，有的学生只听一两遍就能跟唱，有的学生则需要多听几遍才能完全掌握。如此一来，每位学生的学习质量都获得了保障。此外，英语非母语，学生在聆听时需要一定的时间去消化和理解，而不是为了追求速度一听就学会跟读、跟唱，这样不理解内容内涵的做法对学习是无益的，所以笔者要求学生在歌曲或者故事播放的前兩到三次，仅需要认真聆听即可，不必跟唱、跟读，当对音频内容形成大致印象后再开口。由于时间和进度均由学生自行掌控，学生学习热情高涨，且毫无压力，课堂氛围轻松而活跃。在检验阶段，发现个别尚未掌握的学生，笔者则令其将音频资源拷贝回家，或者指导其根据歌曲名回家在网络上搜索资源，继续学习。

此外，英文动画故事、影视节目也是非常有趣的英语听力资源，是吸引小学生学习英语的重要手段。在专业的英语视听网站中，学生可以探索到音频、视频等形式的英语故事，并可以根据自己的英语水平及喜好，选择观看动画、收听朗读等方式，结合文字或字幕反复聆听，直到听懂为止。这种渠道广泛、操作自由的网络环境，使学生乐在其中，充分享受学习所带来的乐趣。

利用网络终端，例如手机、电脑、电子书包等设备，学生能够快速且便捷地搜寻到海量的英语听力资源，这样的资源，既打破了传统录音在空间和时间上的局限性，并且各种音视频丰富了学习的内容，也增加了学习的趣味性，吸引学生以更大的兴趣投入英语听力学习中。

二、基于网络“说”的功能增加课堂趣味性

由于语言环境的限制，小学英语口语练习通常被局限于英语课堂，且传统教学中，学生在课堂上开口说英语的时间短、机会少，很多学生无法及时纠正口语错误，容易形成“哑巴英语”。网络环境具有开放性、即时性及零距离等特点，能为学生创造更多的练习机会，提供标准英语发音的参考，同时搭建更加广阔的英语沟通交流平台，增强英语口语练习的趣味性，使学生更加积极主动地锻炼口语表达能力和运用能力。

例如，笔者针对缺乏语言环境这一问题，向学生推荐了hellotalk这一款在线语音交流软件。学生登录主页，根据“地区”“语言”及“即时状态”等条件进行筛选搜索后，便能跟随页面的提示，寻找到不同国家或地区的朋友进行英语交谈。由于小学生人际交流经验尚浅，面对陌生人会存在一定的胆怯心理，如果在现实生活中，与他人面对面的交流往往不易立刻展开。hellotalk是通过网络发送即时语音实现交流，双方不必见面，因此学生的心理压力会减轻不少。此外，由于hellotalk操作界面简单，与小学生已经非常熟悉的QQ及微信等即时聊天工具非常接近，因此学生很快便能够熟练掌握交流的方式。为了能够更好地与外国朋友交流，学生之间还自发地组成互助小组，就交流过程中遇到的问题进行讨论和探究，或者开展口语交流演示。基于网络“说”英语的这种便捷性，学生一改传统课堂被动接受的学习方式，变为自主探究的学习方式。经过一段时间在线语音交流软件的使用，学生口语水平普遍提高，同时也体会到英语作为交流工具的使用乐趣。

三、基于网络“读”的功能增加课堂乐趣

“听”是一种被动接受外部信息的过程，而“读”能够帮助学生主动接触信息和知识，同时也为学生积累词汇、练习写作打下坚实基础。小学英语的阅读材料主要来自英语课本，其阅读量远远达不到学习要求，而适合小学生课外阅读的英文书籍数量、种类有限，不易推广，不利于学生的阅读训练。网络环境具有资源充沛、形式多样的特点，教师可以根据学生喜好及学习水平搜索纯文字版、图文版及动画影像版等多种形式的阅读资源，拓宽学生的阅读范围。笔者经常向学生推荐一些适合少年儿童的英语网站，如英国广播公司的幼儿英语教学网站，该网站有大量生动有趣的英语故事，学生通过阅读，不仅能提高词汇量，也能开阔眼界，提高文化素养。此外，笔者在引导学生大量阅读的同时，也鼓励学生加强彼此交流分享，为同学推荐自己喜爱的英文作品。经过一段时间的网络阅读指导，学生逐渐将英语小故事的阅读纳入日常交流活动之中，常利用QQ空间、微信朋友圈、微博等网络平台进行转载和引述，积极地讨论和互荐阅读材料，将英语学习变成了一种兴趣爱好。随着学习态度的改变，学生的学习质量也有了相应提高。

学生在阅读时，经常会遇到不认识的单词，若采取传统的向教师请教或自行翻阅字典的方式，效率较低，容易消耗大量时间。网络技术为外语学习者提供了在线词典、在线翻译等功能，例如笔者的学生已经普遍掌握金山词霸、有道词典等在线翻译软件的使用方法，他们将不认识的单词或句子输入软件，很快便能获得翻译结果。这些在线翻译软件还支持拍照取词、点击快速查询等即时功能，学生利用手机、平板电脑等设备的拍照功能，可以即刻获得单词、句子的含义，同时还可以由此查看详细用法及例句。这些网络技术，使学生在英语阅读学习中获得较为流畅的阅读体验，英语阅读因此变得生动和有趣起来。

此外，词汇是英语学习的重点内容之一，听、说、读、写均离不开词汇量的支持，因此如何激发学生记忆单词的兴趣，同时科学地掌握单词记忆技巧，是教师需要解决的重要问题。笔者发现学生普遍喜欢玩“王者荣耀”手机游戏，于是笔者以王者荣耀中涉及到的内容为线索，列出相关单词、词组及短句，如first blood，double kill，aced，unstoppable，shot down，you have been slain等，并以动画的形式向学生展示。因为词汇与熟悉的游戏相关，学生的注意力一下子被吸引住了，齐声跟随笔者反复朗读，并积极做好笔记。这种将学习内容与日常兴趣爱好相结合的方法，使网络游戏从分散学习精力的障碍成为促进学习的动力，是基于网络环境的趣味化英语课堂构建的大胆尝试，课后测试结果表明，学生对游戏中涉及的单词掌握程度较高，并对其扩展学习抱有极大的兴趣，教學效果理想。

四、基于网络“写”的功能增加课堂趣味性

和“说”一样，“写”作为书面表达方式，是人们借以表达思想、传递信息的交流工具。小学阶段，英文写作始终是学习的难点之一，学生对英文写作抱有畏惧情绪，且受语言环境所限，学生能够运用英文写作的机会较少，这些因素均不利于他们写作能力的提高。

网络技术的高速发展，已经打破地域和时间的限制，拉近了人与人之间的距离，当代小学生已经非常习惯于网络聊天，并且能够熟练使用多种网络聊天软件，如QQ、微信等，即时聊天软件具有交互性、开放性等突出特点，能够促进学生之间的多向交流。笔者曾组建起一个班级英语写作QQ群，鼓励学生在群里使用英文进行交流。例如，在教学与“职业”相关的内容时，笔者在QQ群中提出问题：What do you want to be when you grow up？Why？请学生用英文写出自己的真实想法。纯英文网络聊天的方式新颖、有趣，而且线上交流不似课堂那么正规、严肃，聊天氛围轻松，一下子激起了学生的兴趣，学生纷纷参与到聊天之中。在这一过程中，学生不仅掌握了职业相关的单词，也借此进行了语法、句式和时态的练习。对于潜力生而言，他们可以参考借鉴其他同学的回复，以此完善自己的语句，纠正写作错误。在整个线上交流过程中，学生相互帮助，积极讨论，学习氛围远胜过传统的课堂写作练习。在讨论结束后，学生仍意犹未尽，于是笔者指导学生利用QQ空间、微信朋友圈、博客等形式，系统地发表个人看法，记录日常感想，鼓励学生之间互相访问点评，并定期评选出优秀习作，营造出了一个热烈而有趣的写作氛围。

综上所述，网络环境为小学英语趣味性课堂构建提供了强大动力，学生利用丰富多彩的网络资源或网络功能，使自身“听、说、读、写”等多种能力获得全面提高，同时，自主探究能力、沟通交际能力及自我管理能力也得到强化，这为学生自身综合能力的形成和发展打下坚实基础。

作者简介：杨冬曼（1978— ），女，广西玉林人，一级教师，函授本科学历，研究方向：小学英语教学。

（责编 黄健清）