以生活促教学

黄天勇

摘  要：小学体育教学生活化，是以“生活”促“教学”的一种体育教学实施理念，既改善了学校体育教学脱离学生生活实际的弊端，又有助于学生体育学习兴趣的激发和培养，为小学体育教学活动的开展提供了一种有益的视角与思路。鉴于此，文章就对小学体育教学生活化进行了探讨。文章首先从有助于学生体育运动知识和技能的掌握、有助于学生体育学习兴趣的激发、有助于学生健康生活方式的培养3个方面入手分析了小学体育教学生活化的意义，然后又基于此进一步提出了要重视体育学科的性质、要符合学生的认知水平等两点小学体育生活化实施过程中应注意的问题，以期能够为小学体育教学活动的开展提供参考。

关键词：体育教学  生活化  小学

中图分类号：G807    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（a）-0136-02

小学体育教学生活化，是以“生活”促“教学”的一种体育教学实施理念。具体来说，就是将小学体育教学与学生的生活经验结合起来，以此来激发学生的体育学习兴趣、调动学生的体育学习动机，让学生更加积极、主动、能动地投入到体育学习活动之中，进而实现教学质量的提高。小学体育教学生活化是学校体育教学的进步，既改善了学校体育教学脱离学生生活实际的弊端，又有助于学生体育学习兴趣的激发和培养，为小学体育教学活动的开展提供了一种有益的视角与思路。鉴于此，该文就基于以“生活”促“教学”的理念，对小学体育教学的生活化进行了探讨。

1  小学体育教学生活化的意义

1.1 有助于学生体育运动知识和技能的掌握

小学体育教学生活化有助于调动学生已有的生活经验，通过学生已有的生活经验促进学生体育运动知识和技能的掌握。美国心理学家贾德的学习迁移理论认为，学生的学习活动不能脱离以往的经验进行，学生已有的经验会不可避免地对学生的学习活动产生影响，这一理论同样也适用于小学体育教学。在开展小学体育教学活动的过程中，学生在日常生活中积累的知识、技能、价值观念等个体经验，均有可能对学生的体育学习产生影响。而小学体育教学生活化的教学理念，不但认可上述因素对小学生体育学习活动的影响，而且还倡导要充分利用学生已有的经验去促进学习活动的开展。例如：在小学体育教学中教授跳跃技巧时，任课教师如果先不着急介绍相应的技术要求和技术要领，而是让学生先回想并演示自己日常生活中观察到的各种小动物是怎么跳的，在玩跳房子、跳绳等游戏时自己是怎么跳的，观看的体育比赛中跳高运动员、跳远运动员又是怎么跳的等，这样就可以让学生已有的生活经验与接下来将要学习的知识和技能顺利接轨，并借此加深学生对所学知识和技能的理解，促进学生对所学知识和技能的掌握。

1.2 有助于学生体育学习兴趣的激发

小学体育教学生活化，还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增加学生对体育学习的认同感。在常规小学体育教学中经常会出现学生喜欢体育运动，在课下各种体育活动中“生龙活虎”，但是却不喜欢体育课，在体育课上“萎靡不振”的现象。而据分析之所以会出现这种现象，其中一个重要的原因就是所开展的体育教学活动脱离了学生的生活实际，让学生觉得“学了没用”，缺乏对教学内容的认同感。而如果能够以教学生活化的思路指导所开展的体育教学活动，则会明显改善这种状况，提高学生的学习兴趣。例如：在小学体育教学中，单纯教授“跳”“跑”“攀爬”等技巧，学生往往兴趣缺缺，但是如果任课教师能够设计一个“火灾逃生”的情境，将这些技巧与日常生活场景联系起来，学生就会感觉自己学习的技能是实用的、有价值的，对教学内容的认同感会明显提高，相应的学习兴趣和学习积极性也会显著提高。因此，小学体育教学的生活化还有助于学生体育学习兴趣的激发。

1.3 有助于学生健康生活方式的培养

小学体育教学生活化，不但指的是要挖掘学生日常生活中体育教育资源，借助学生已有的生活资源促进学生体育学习质量的提高，同时指的也是学生体育学习的“学以致用”，也就是学生所学体育知识和技能在生活中的切实运用。而所学知识和技能在日常生活中的切实运用，对于学生良好体育锻炼习惯和健康生活方式的养成显然具有积极、正面的影响。以笔者的教学实践为例，为了将学生的体育学习与日常生活联系起来，让学生利用所学知识和技能满足生活需求，达到“学以致用”的目的，笔者就创编了一套简单的“椅子操”，这套椅子操动作简单易学、非常实用且便于开展，学生只需要借助自己的课桌椅就可以完成整套操，不但能够有效缓解学生的学习疲劳，锻炼身体，而且还在班级中营造了良好的氛围，对于学生健康生活方式的养成助益良多。

2  小学体育教学生活化的实施要点

通过上文分析可知，小学体育教学生活化的意义和价值毋庸置疑。但是，为了确保小学体育教学生活化的成效，在贯彻落实小学体育生活化的过程中，还应注意如下两个要点问题。

首先，要重视体育学科的性质，始终围绕小学体育教学的学科性质展开。小学体育教学生活化的最终目的是提高小学体育教学的质量，是为小学体育教学的科学、高效开展服务的。因此，所有的内容都必须隶属于学校体育的学科范畴，所有的活动也都必须要具备体育学科的基本性质。否则，脱离了体育学科的性质，无论所设计的教学内容多贴近学生的生活实际、多契合学生的生活需求，也都是没有意义的，至少不是学校体育教学所应重视和关注的。例如：部分教师为了实现体育教学的生活化在体育课堂教学中引入了电子竞技、魔术以及各种劳动活动，出现了“扁担南瓜进课堂”的现象，上述做法虽然将体育教学与学生的日常生活联系了起来，但是却脱离了体育学科的性质，远离了体育运动的内核，基于以上内容开展的体育课堂教学到底是体育课，还是劳动课，亦或是其他课？由此可知，上述做法显然是对小学体育教学生活化的理解出现了偏差，不但不利于小学体育教学质量的提高，甚至还会反过来影响小学体育教学的质量。因此，在小学体育教学生活化的过程中，为了避免以上问题，就必须要重视体育学科的性质，确保教学活动始终围绕小学体育教学的学科性质展开。

其次，要符合学生的认知水平。为了确保小学体育教学生活化的成效，在围绕教学目标进行生活化的过程中，一定要注意符合学生的认知水平，否则，超过学生认知水平的内容学生无法理解，必然会影响教学的效果;而低于学生认知水平的内容，学生则容易产生教学内容过于简单、过于幼稚的感觉，同样也不利于教学活动的有效实施。因此，在小学体育教学生活化的过程中，任课教师一定要注意基于学生的认知水平，挖掘生活中的体育教学素材和体育教学资源，引导学生积极、主动地完成体育学习任务。

3  结语

小学体育教学生活化，不但能够促进学生对所学体育知识和技能的掌握，同时还有助于激发学生的体育学习兴趣，培養学生良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式。因此，在开展小学体育教学活动的过程中，任课教师应积极开展与此相关的体育教学实践、不断积累与此相关的实施经验，借此进一步优化小学体育教学活动，提高小学体育教学质量。

参考文献

[1] 段爱明，李新威.高校体育的生活化趋向及转型策略[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2018，38（5）：177-180.

[2] 路云亭.体育生活化的新视野——足球表演的社会性延伸[J].体育研究与教育，2018（3）：12-18.

[3] 张继生.中小学体育教学生活化的研究与实践[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.