新课改下农村中小学音乐教育现状与改善对策

张章 隋欣

摘 要：党的十九大强调要开创教育改革发展的新局面，我国农村中小学音乐教育的改革成果关乎着教育改革的成败。通过对我国农村中小学音乐教育现状进行分析发现，当前我国农村中小学音乐教育虽已取得显著成就，但仍存在着诸多问题，致力于解决各种问题，提出了相应的解决对策。

关键词：教育改革 农村中小学 音乐教育

党的十九大强调要全面开创教育改革发展的新局面，在深化教育改革，聚焦素质教育的今天，我国农村中小学音乐教育已取得了显著成绩。音乐教育对于培养人的全面发展有着深刻的价值体现，《义务教育音乐课程标准》将音乐课程的价值概括为四个方面，即审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值。①目前，我国音乐教育以素质教育为核心，以课程标准为指导，教学规模、教学模式、教学设备、师资配备等都已初具规模，音乐教学科研能力逐渐加强。但是农村中小学音乐教育面临的问题仍是我国音乐教育的症结所在，这将严重影响中国特色社会主义教育道路的发展和社会主义文化事业的繁荣。

一、我国农村中小学音乐教育的现状

1.音乐教育地位

农村中小学学校领导和家长忽视音乐教育的地位，对音乐教育重视程度不够。学校音乐教学管理缺位，音乐课可有可无，《义务教育音乐课程标准》的正常实施更无从谈起。家长一方面热衷于给孩子报钢琴班等各种乐器培训班，期望着孩子未来可以成为音乐家;一方面却忽视学校的音乐课，殊不知，音乐课堂才是培养学生兴趣的摇篮、放飞音乐梦想的起点。农村中小学由于受应试教育思想的主导，对音乐课忽视致使农村音乐教育的边缘化，音乐课被主科课所占据，课程标准下的每周1-2节音乐课形同虚设，落实缺位。“知乐而知礼”，在农村留守儿童成为社会问题的当下，这不仅在无形中扼杀了农村中小学学生的音乐兴趣，更严重影响了学生的素质教育与道德培养。

2.音乐师资队伍

中小学音乐教育师资队伍严重缺额，专、兼职教师比例倒挂，音乐教师在学历、职称晋级等方面都面临着被忽视的境遇。②音乐教育专业教师思想不坚定，未做好服务于农村音乐教育的思想准备，专业教师流动性大，兼职教师大多是由于学校缺少音乐教师而临时改科。中小学农村音乐教师教师占比低，师资力量不足，每所学校音乐教师专兼职教师只有1-2人。同时，电子琴、多媒体设备等教学设备虽已进入农村中小学，但政府对音乐教育投入依旧不足，农村中小学音乐教室、舞蹈教室尚未建立，缺少音响、简易乐器和电教板等硬件设备。这将掣肘音乐启蒙阶段学生的发展，给学生音乐智力的培养带来极大阻碍，更摧残了学生的审美价值体验。

3.教学模式

素质教育重在提高学生的审美能力，培养学生的创新能力和实践能力，音乐教育作为美育的重要组成部分，起着让学生认知美、发现美、感受美的重要作用。中小学音乐教育教学模式僵化、教学方式落后，只限于以不变应万变的一句句教唱式歌曲教学，音乐欣赏教学水平低，教师重组教材能力差，对民族音乐重视程度不够，挖掘乡土音乐能力低，教学生活化不足，缺乏创新性和表现性，艺术实践能力弱。中小学音乐教育现状是学生只会哼唱几首歌曲，只识简谱不识五线谱，音乐乐理知识少，音乐情感表现力弱，音乐想象力以及创造素养更无从谈起。这种教学模式严重地与素质教育相脱节，教学方式与学生未来发展相脱节，极大地蚕食着学生的感性心智能力和艺术挖掘能力。

二、 我国农村中小学音乐教育现状的改善对策

1.强化音乐教育地位、加强音乐教学管理。

应试教育的分数高下，泯灭了学生的审美体验，素质教育下的音乐教育应摆正其地位。为此，强化音乐教育地位，加强音乐教学管理乃实在必行，这需要多重主体集齐发力。教育行政部门应学习美国等西方国家先进经验，对中小学音乐教育进行立法，建立和完善相关音乐艺术教育法律法规以及规章制度，确立音乐教育地位，在法律层面给予强大保障力度。③营造农村中小学学校重视美育教育的大环境，鼓励学校音乐教育发展，塑造素质教育下学生的音乐品格。学校领导要当音乐教育先行发展的排头兵，强化音乐教育地位，学校各级贯彻实施，音乐课堂落实有痕。社会要营造音乐教育的良好氛围，通过媒体宣传和教育宣传等方式，让家长认识到音乐教育对提高审美价值的重要作用。

加强音乐教学管理，以课程标准为导向，建立综合评价机制。在新课标的指导下，严格按照《义务教育音乐课程标准》，以音乐课程价值和目标为导向，以音乐审美为核心，注重学生的感受、体验、表现和创造能力培养。以硬性标准为准绳，保证音乐课时不被其他主课所占据。同时，将音乐课程考核纳入学校教学考核体系，建立综合评价机制，注重学生个体差异性，多选择过程性评价方式，教师教学环节的过程与方法将作为重要评价标准之一，这可以提高学生音乐积极性和课堂参与度，培养学生的音乐兴趣和音乐感受。摒弃传统随堂考试的音乐考核方式，不以一首歌的演唱程度或一首乐曲的演奏效果作为评定指标，将学生音乐综合素质和课堂的参与度作为考核标准，这样的音乐课堂才能与素质教育相对接，与新课改相匹配。要创新评价机制，评价主体可由单一的教师评价拓展为学生、学校、社会等多元主体评价，采取自评、互评、他评等方式，建立综合的评价机制。④

2.提升师资队伍建设、加大音乐教育投入。

优化城乡师资力量配置，音乐教师定期进行城乡交流，时间为半年至一年，交流成果与职称晋级相挂钩。在黑龙江省的一些地区，乡镇农村小学交流已成为中学高级职称评定的硬性指标，这无疑对农村音乐教育能力的提高有显著作用。加强对农村中小学教师的培训，定期对音乐教师进行短期面授、长期函授，主要提升专业理论基础和教育教学实践能力。政府及社会民间资本合作，助力农村中小学音乐教师发展，提升农村音乐教师的技能和素养，比如哈尔滨音乐学院承办的“梅赛德斯—奔驰星愿基地·音乐教育”大型公益活动，对黑龙江省内二十余个农村希望小学的音乐教师进行培训，对农村音乐师资力量的提升有很大作用。与高校对接，实行免费师范生支教农村的定向培养计划，为农村音乐教育搭建专业资源平台。2019年1月，教育部发布通知，部属师范大学公费师范生毕业后的工作由政府统一安排，这就为中小学音乐教育营造了更为开阔的空间，以此为试点，向全国推展开来，致力于全国音乐教育发展。在“特岗计划”和“三支一扶”招聘考试中，音乐教师岗位招录条件要适当在学历、专业等方面适当放宽，人性化招录更適合农村音乐教育的专业人才。