初中数学与心育的融合实践策略

朱美芬

[摘 要] 数学教学要关注学生的全面发展，尤其是要结合数学学科教学规律，关注学生心理因素，优化心理教育环境，促进数学教学效率的提升。

[关键词] 初中数学;心育;融合实践;策略

初中数学教学中，教师通过有计划、有目的地渗透心理教育，激发学生学习的积极性、自主性，引领学生从数学认知中发展心理品质，提高数学综合素养。

一、鼓励学生大胆尝试，增强数学学习自信

数学课堂教学中，一些学生畏难数学，缺乏学习的自信，对此，教师要运用心理教育方法，鼓励学生去尝试、去体验数学。必须承认学生是自我心理发展的主体，要充分尊重学生的数学基础，调动学生在数学学习中的主动性。我们在课堂上引入“先练后讲”教学模式，让学生自己去读书，然后做练习，教师进行巡视指导。如在教学“整式除法”时，先让学生预习，接着，引出习题，这样的教学方式比过去“先讲后练”更有成效。事实上，面对数学问题，很多学生并未掌握严密的证明方法，这时，我们可以鼓励学生大胆猜测，培养学生的直觉思维。如“2个自然数的和是18，平方和是170，求这两个自然数”。以往，我们采用的是一元二次方程的方法来解决，但一些数学基础较好的学生使用猜测方法也能解决。因为92+92=81+81=162<170，所以大数比9大，而142=196>170，大数要比14小，则可以尝试，大数为10时，102+82=164<170;大数为11时，112+72=170;大数为12时，122+62=180>170，所以这两个数应该是11和7。当然，猜想的方法更有助于培养学生的创新精神，增强学生学习自信。

二、鼓励学生动手实验，促进数学知识主动建构

建构主义学习理论强调认知情境、协作环境的搭建。以往，教师将课堂作为“讲说”的地方，忽视学生的动手体验，即便是教具或多媒体展示，也多由教师代劳。事实上，知识学习要有学生的亲身体验，教师要重视发展学生数学建模和应用能力。在学习“勾股定理”时，我们不直接给出定理，而是设计数学“几何画板”实验：设计一个直角三角形，让学生动手去度量三边的长度;让学生拖拽三个顶点（直角不变条件下进行）;观察三条边的平方有何关系。再如，对于“三角形相似”的应用，我们也可以利用实践课堂，让学生采取合适的方法测量校园里旗杆的高度。采用这样的教学方式，即便是学习成绩差的学生也能主動参与到课堂讨论中，从中获得数学认知体验。初中阶段，随着数学知识抽象程度的提高，学生的数学学习难度也在加大。不愿意探讨数学话题，无法正确面对数学问题的现象很普遍。借助数学体验活动，让学生去独立思考，依托数学趣味活动来激发学生的学习兴趣，能够促进学生对数学知识的主动建构。如在教学“不同的正多边形的镶嵌”时，先对学生进行分组，引入电脑软件来进行拼图活动。一些数学基础较差的学生，对动手拼图很感兴趣，也能积极提出不同的拼图方案，各组学生的学习热情都很高，不仅提升了课堂气氛的活跃度，而且保护和尊重了学生的创造性。

三、鼓励学生挑战“权威”，在角色互换中融合评价

传统教育中，教师是课堂“权威”，这种思想会束缚学生的创造性。教师要鼓励学生大胆质疑，敢于向“权威”挑战。某题中：有一条河，河的一侧B点仓库着火，住在同侧的A地邻居马上拿着水桶去河边打水向B点救火。请做出居民救火的最佳路径。学生讨论后，我给出答案：做出B点关于河流的对称点B'，连接AB'，与河交于C点，AC+CB即为所求最短路径。但课堂上，有学生质疑，面对火灾，应该考虑“最短时间内把火扑灭”，而不是考虑“路程最短”。现实中，提着空桶与满水桶，跑的速度不同，也会影响救火时间。对此，教师就可以充分利用学生的质疑，让学生结合现实，尝试改变题目条件、编制不同的数学问题，来拓展学生的数学解题思维。心理学强调，有过成功体验的事物更能激发学生的学习兴趣，因此，“跳一跳，摘桃子”的分层教学问题设置更能够让学生获得成功体验。教学中，教师要善于互换角色，鼓励学生提问、质疑，转变“教师为中心”的教学格局，引入小组讨论和评价。评价中，要关注学生对数学知识、技能的理解和掌握，要关注学生在学习中的变化和发展。将学生自我评价、学生互评、教师评价结合起来，既要关注学生的个性差异，又要兼顾评价的客观性、全面性。在课堂教学中，教师要关注对学生学习态度、注意力的调动，要引领学生主动提问、大胆质疑，充分发挥小组合作讨论的积极作用，让学生在交流中获益。

总之，数学教学中融入心理教育理念，能够疏导学生的数学畏难情绪，引导学生调整学习方法，提升数学学习效率。

参考文献：

[1]杨文杰.初中数学心育的实践与探索[D].长沙：湖南师范大学，2004.

（责任编辑：朱福昌）