基于翻转课堂解析高校音乐教育实践的新

李田甜

【摘要】随着新课改的不断深入与推进，翻转课堂作为一种新型教学模式在高校音乐教育中被广泛应用。在此基础上，本文简要分析了翻转课堂在高校音乐教育中的特征，并分别通过合理设计音乐教学内容、培养学生自主创新能力、创新音乐课堂教学形式、切实做好课后反馈分享等路径，进一步提升高校音乐教育的教学水平。

【关键词】翻转课堂;高校音乐;创新路径

【中图分类号】G4                               【文献标识码】A

前言

高校音乐教育一直十分注重教学模式的创新，其中，翻转课堂模式比较符合我国现代音乐教学特点，所以成为我国高校音乐教育改革的重要部分。通过构建翻转课堂可以极大程度上帮助学生更深刻地理解音乐内容，从而激发学生的音乐热情，以此提高学生在音乐学习中的自主性，为其今后的发展奠定扎实的基础。

一、翻转课堂在高校音乐教育中的特征

（一）提高学习效率

翻转课堂实际上是建立在传统教学模式之上进行的一种教学改革手段。在以往音乐教学过程中，教师先在课堂上讲解，随后学生课后进行复习，这种教学方法虽具有一定的成效，但不利于提高学生的学习效率，而且很容易造成学生兴趣不足而失去对音乐学习的热情。而翻转课堂则是先让学生在课前进行预习，之后教师再进行讲解，这种方式可让学生有目的性地学习，对于提高学生的学习效率具有较大作用。比如，教师可为学生准备教学课件，然后为学生布置课前任务，学生通过自行学习教师教学影像的方式避免完成作业时遭受挫败感。之后，在课堂上，教师可对学生的学习成果进行检验，并具有针对性地给出学生改进建议，以此节省教师课堂叙述时间，让学生在教师的指导下加深对音乐知识的理解度，从而有效提升自身学习效率。[1]

（二）尊重学生地位

高校音乐教育以往采用的是传授式教学模式，即讲、听、读、记、练，在这样的教学过程中，学生往往属于机械性记忆且被迫接受知识，未能真正理解学习内容。而应用翻转课堂教学模式后，通过合理调整课堂内外分配时间，凸显学生的主体地位，让学生在音乐学习中感受学习的快乐。这也意味着需要赋予学生充足的自由，让学生找到适合自身发展的学习方法，这样也能促使学生收获更多音乐知识。同时，教师还应当鼓励学生多去与其他同学进行交流学习，以此增强学生的实践能力。事实上，翻转课堂通过对传统教学模式的结构进行重新解读，并在其中融入多元化教育技术，让学生在理论与实践中做到融会贯通，从而帮助学生克服以往学习不专注、热情不高涨等现象，提高自身学习及音乐应用技能。

二、翻转课堂在高校音乐教育实践中的创新路径

（一）合理设计音乐教学内容

翻转课堂主要分为课前学习与课堂学习两大部分。其中，课前学习环节主要包括教学视频的观看及课前练习等;而课堂学习则有测评、知识深化、总结反馈等部分。因此，高校音乐教师在应用翻转课堂教学模式时应合理设计教学内容。以高校音乐教育中的钢琴专业教学为例，首先，教师需结合音阶、琶音、和声、旋律等特点制作教学视频，以此满足实际教学要求;其次，对于学生普遍存在的弹奏问题及时进行解决，至于少数人存在的问题可在课下进行强化训练或解答;最后，由于学生差异性较大，常造成教学成效不一致，此时，需结合实际情况适当增加课后拓展环节，以此让翻转课堂实现最优化的教学效果。教师需对学生进行适当的引导，并正确教授学生观看教学视频、网上课堂学习、在线交流等方法。翻转课堂中使用的教学视频可由任课教师亲自录播，这样能更加贴合学生学习情况，又或者借助专业的网络资源，学生可从中自由搜索适合自己学习情况的影像资料，拓宽学生音乐视野，让其接触到最新音乐内容。[2]

（二）培养学生自主学习能力

在音乐教学过程中，教师应当重点培养学生的自主学习能力，对于较为简单的课程内容可让学生通过自行阅读的方式掌握其中的基础性知识;而对于难度较大且技巧性较强的教学内容，教师应当结合学生的学习能力及知识接受能力制定科学的教学計划。比如，当学生学习《尼娜》时，教师需教授学生掌握长句不轻易换气的技巧，并指导学生唱到音程变化大的位置时需利用胸腹式呼吸法保持乐句统一。同时，需借助乐谱标记法对不同力度的乐句进行准确区分，以此达到最佳学习效果。当然，教师除了要指导学生自主学习教学课件外，还应当加强学生听辨等方面的模仿练习，并对教师所进行的意大利语演唱示范加以研究。当学生遇到不理解的地方，应鼓励学生积极与同学或教师进行交流讨论，从而增强学生的学习能力。此外，教师还应当在课堂上对学生存在的问题进行解答，若课堂时间不够充足，可放置在课后进行讲解，以此提高课堂学习效率，让学生在自主学习过程中提高自身处理问题的能力，为其后续发展打下扎实的基础。

（三）创新音乐课堂教学形式

课前学习能让学生对整体学习内容进行初步了解，也能为学生后续学习提供便利的条件，教师可利用节省下来的时间进行师生交流或难点探讨，从而充分调动学生的学习积极性。因此，教师应结合学生课前学习情况在课堂上对课堂教学形式进行创新，利用多元教学手段提升学生音乐素养。比如，在课堂上，教师可将具有同样音乐喜好的学生分配在一个小组，然后为其设置具体的研究目标，通过相互讨论总结出该类型音乐的演唱特点、弹奏技巧等，从而让学生有目的性地完成教学内容。比如学生在学习《湾湾的月亮》时，该曲目为《大地情语》的插曲，主要描绘了南国水乡的美好风景，也间接表达出古老风情与现代文明矛盾的惆怅情怀。教师可指导学生掌握曲目演唱的节奏、音律等技巧，由于学生已在课前对此曲有了浅显的认识，所以，在课堂上，教师可利用探究方法对曲目难点进行讲解总结，并组织学生找到具有同样情怀的歌曲，以此加深学生对音乐情感表达的领悟力。

（四）切实做好课后反馈分享

在高校音乐教育中应用翻转课堂具有一定成效，但需格外注意的是，翻转课堂的设计理念及教学方案往往对多数学生较为适用，但仍存在部分学生无法真正参与到课堂学习中或完全理解教师教授内容。所以，教师应切实做好课后反馈与分享教学工作，确保每个学生都能更好地完成学习任务。首先，教师需关注每个学生的学习状态，并找到演唱上的不足之处，为其制定改进演唱技巧的具体方法，并为学生设定新的学习目标;其次，教师可借助反思性博客、交流软件等将自己的演唱录音或日志上传至网络平台中，以便学生可以随时随地进行学习与训练，这样既能帮助学生梳理演唱思路、掌握演唱技巧，又能让教师之间产生密切交流，提高各自教学能力;再者，教师也可通过网络技术实现师生间的有效交流，并对学生的学习成果进行总结评价，这对于巩固课堂学习知识具有促进作用;最后，教师在应用翻转课堂时还应当积极鼓励学生乐于分享，让学生的学习效果在开放的状态下得到明显增强。

三、结论

综上所述，相比以往传统的教学模式，翻转课堂具有较强的优势，逐渐成为我国教育改革的主流方向。通过在高校音乐教学中应用翻转课堂教学模式，有助于改善我国当下音乐专业的整体教学质量，以此培养学生自行解决问题的能力，并且有效激发学生的音乐学习兴趣，使学生在今后的音乐领域中获得较好的发展空间。

参考文献

[1]吴晶晶.混合式教学模式下的高校通识课程设计与实践——以汉口学院“漫步音乐”课程为例[J].西部皮革，2019，41（10）：142.

[2]毛晖敏.课前练习、课上表演、演练互补——论翻转课堂理念与和声课程的完美结合[J].吉林省教育学院学报，2016，32（6）：96-98.