江苏省独立学院政治理论课教学状况调查研究

陈茗一 倪念念

摘 要：政治理论课肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的重任，在社会转型和信息大爆炸的时代背景下，新时期高校政治理论课的教学状况发生了明显变化，这对学生、教师和各大高校，特别是独立院校提出了新挑战、新要求。因此，全方位、多角度深入研究新时期影响政治理论课教学效果发挥的因素，改进教学方法，满足学生成长发展的需要和期待，切实提高独立院校政治理论课教学水平势在必行。

关键词：独立院校;政治理论课;教学状况

独立学院是民办高等教育的重要组成部分，诞生于本世纪初，它的出现有着特殊的时代背景。当时，我国的公办高等教育在资源的数量和质量上相对匮乏，特别是数量上远远不能满足社会需求。于是，一批经教育行政部门批准成立、兼具公办大学教学职能与社会资本有力支持的独立学院雨后春笋般发展起来。截至目前，全国共有独立学院260余所，数量上占全国普通高校10%。江苏省作为教育大省共有独立院校25所，数量居全国之首，在校大学生人数超20万，占全省普通本科高校在校生总数近五分之一。

一、康达学院现阶段政治理论课教学的总体状况

南京医科大学康达学院自1999年创办至今，已有二十余年， 2013年6月迁址连云港办学。同年9月，连云港校区正式启用，2013级1100余名新生入驻连云港校区。经过六年的发展，康达学院新生入学人数连年增长，在校生总数达6300余人。

（一）教学机构与师资配备

康达学院自创办之初，就设有专门的政治理论课教学机构——思想政治教研室，后为适应学院发展的现实需要，思想政治教研室更名为马克思主义学部。马克思主义学部主任由康达学院党委书记担任，南京医科大学马克思主义学院前任院长任学部常务主任，学部下设三个教研室，专、兼职教师近二十人，全部具有硕士及以上学位，负责全校五门政治理论课教学工作。康达学院马克思主义学部与南京医科大学马克思主义学院合作紧密，定期开展专题讲座、集体备课等活动，深入开展形式多样的教学讨论与辩论，不断加强各门政治理论课的教学设计研究和课程之间的内容衔接研究，努力打造一批精彩教案与课件，真正实现母体院校与独立学院之间的政治理论课的教学资源和科研资源的互惠共享。

（二）课程设置

康达学院马克思主义学部负责学院《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主義理论体系概论》和《军事理论》等五门政治理论课教学工作，其中《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》和《军事理论》三门课程的教学任务安排在大学一年级，《马克思主义基本原理概论》与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》在大学二年级完成全部教学任务。目前政治理论课教学以大班为主、中班为辅，充分利用互联网等现代技术的手段，突出学生在课堂的主体地位，不断探索小班互助研讨教学新模式。同时，学院鼓励和支持政治理论课专职教师从事班主任工作，设置兼职班主任一职，推动教师队伍与辅导员队伍、专职教师与学生的有机融合。

另外，学部严格按照国家对政治理论课教学的相关要求，并结合自身作为医学类院校的特点，推进课程思政建设。同时，学部遵循思政教育“贴近生活、贴近学生、贴近实践“的原则，探索和改革教学方法，联合学生工作处等部门开展包括大学生社会调研、参观革命纪念馆、辩论赛等丰富多彩的学生实践活动，增强政治理论课教育的针对性、实效性和渗透性。

二、康达学院政治理论课教学状况调查

政治理论课起着育人主渠道作用，承担着为当代大学生打牢成长成才思想基础的重任，承载对当代大学生进行科学世界观、人生观、价值观和爱国主义教育的责任。近年来，围绕政治理论课教学改革的研究林林总总，而独立学院自其诞生之初就因其定位的特殊性，面临着许多公立院校不曾面对过的困难与挑战，因而对独立院校政治理论课教学的系统性研究有其必要性和重大意义。2018年，我们分两次对康达学院正在接受政治理论课授课的大学一年级和二年级十多个专业的学生进行问卷调查，采用了线上问卷与线下问卷相结合的调查形式，其中线上问卷670份，回收率为80%，线下问卷200份，回收率为100%。同时，我们分别对一部分参与问卷调查的学生和在任政治理论课授课专、兼职进行了个别面谈。根据调查和面谈结果，我们对康达学院政治理论课教学状况从学生和教师两个方面进行分析。

（一）学生对政治理论课的重视程度方面

从调查和面谈结果看，学生对大学政治理论课认可度高，但上课积极性普遍不足。参与调查的学生中，有近半数学生在政治理论课重要性如何一题中选择“一般”选项，有多位学生表示，自己经常在政治理论课课堂学习其他专业课程或者曾经有过逃课经历，每学期的考试周时更甚，此外，有较多学生希望老师在课堂多讲些时事政治问题或包含有趣情节的教学案例。通过学生面谈，我们了解到大多数学生喜欢老师上课放视频、讲故事，对待政治理论课既不做课前预习、也不做课后复习，考试大多靠其他同学或学长学姐过去整理的复习材料，课堂上玩手机、听音乐的也不在少数，另有相当一部分同学的政治理论课教材到学期末依旧崭新如初。

（二）教师对教学的投入程度方面

总体而言，我院政治理论课教师教学态度端正，备课充分，教学法灵活多样。大部分同学认为老师对于书本知识点讲解细致生动，能够把书本内容与近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题相联系。其中也存在一些问题，比如部分同学反映少数老师教学死板、生硬，过于依赖讲稿，演示文稿中语言不精练、文辞冗长，“沉迷”于朗读手中的文字材料。从教师座谈会的结果来看，教师普遍反映学生对政治理论课“理论”重视程度尚可，课堂实际情况并不理想，手机不离手现象严重、教室后排成为插科打诨重灾区、课堂学生人数逐节课递减现象时有发生以及学生出勤率随年级增加而降低等问题突出。

（三）现阶段政治理论课教学所面对的困难

一方面，康达学院作为医学类高校，设有临床医学、康复治疗学、护理学等13个专业19个方向，九成以上在读学生为医学专业学生，而医学课程繁多，包含了一系列基础课程如内科、外科、有机、无机、生化、免疫等，其中内科与外科两本教科书合计便有2000余页，课业压力巨大。以2017级临床医学专业本学期课表（2018-2019学年第2学期课表）为例，2017级临床专业学生在不包含选修课的情况下，平均每周无课程安排课次不足6课时， 平均每周晚上有课程安排课次为3课时。总体而言，医学专业课在数量和难度上都要大于其他专业，医学专业课的课程安排优先级自然高于其他公共类课程。加之“健康所系、性命相托”，医学专业学生必须具备扎实的专业基础，政治理论课在课程时间的安排上和教学班授课规模上与《普通高校政治理论课建设体系创新计划》中的相关要求有一定距离，有少数节次政治理论课被安排在晚上，教学班授课规模也仍以大班教学为主。

另一方面，学院尚未建立统一的政治理论课实践教学管理体系，实践教学仍以校内实践为主。原因主要有以下三个方面：一是医学专业学生大学一、二年级课程安排紧凑，课时相对紧张，没有足够课时进行政治理论课校外实践教学;二是独立院校每年经费和师资有限，单靠学校自身难以支撑形式灵活多样的政治理论课校内、外的实践活动;三是无论是有关部门还是学校都未制定科学、统一、具体的政治理论课实践评价标准，这不利于教师对实践效果的评估。

三、积极探索高校政治理论课教育教学的有效途径

（一）创新教学手段，强化学生与教师的智能互联

与时俱进是一个与特定时代的政治、经济、文化以及科技相适应的动态概念，新时代政治理论课在教学手段上的与时俱进势在必行。康达学院在充分运用互联网、移动智能终端、多媒体等现代化、信息化、数字化、智能化教学工具的基础上，为实现学生与教师间的智能互联，着力打造了一个智能互联平台——“M康达”。“M康达”不仅为同学们的校内自习教室使用状况查询、课表显示、教学评测、成绩查询以及选课等问题提供了整体、高效、便捷的解决方案，还为教师实现翻转课堂式教学提供了坚实的技术支撑。“M康达”改变了传统上学生学习环节、教师教学环节对电脑等固定终端的依赖，也有别于过去“一支笔、一本书、一张嘴”的教学模式，它在课堂教学中的使用进一步拉近了学生和教师在课堂内外的距离。在政治理论课的教学过程中，我院教师充分发挥“M康达”的工具优势，把师生间的智能互联渗透到理论教学和实践教学的方方面面，例如课堂考勤和提问环节使用随机成员功能，增强师生间的互动;“小班讨论”等分组环节使用“随机小组”功能，打破学生自发的以宿舍为单位、以友情为标准的固有的分组模式;在针对国内外的重大时政热点以及社会焦点问题进行课堂讨论的环节使用表决器功能，使得课堂讨论结果更加直观、全面的反映在学生和教师面前等等。政治理论课教学通过对现代化、信息化、数字化、智能化教学手段的灵活运用，能够有效调动学生的积极性，增强学生在教学活动中的主体地位，唤醒学生的主人翁意识，切实调高教学质量。

（二）挖掘非思政课程中的思政要素，打造多向渗透的思政教育模式

自2005年中共中央宣传部、教育部先后联合下发《关于进一步加强和改进高等学校政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）和《关于印发〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校政治理论课意见的实施方案〉的通知》（教社政[2005]9号）以及2018年教育部下发《关于印发〈新时代高校政治理论课教学工作基本要求〉的通知》（教社科[2018]2号），便形成了现阶段我国高校政治理论课课程体系——“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”和“形势与政策”。这些课程以显性理论灌输教育为主，一方面，理论灌输教育向学生系统传授了马克思主义理论知识，引导学生树立了正确的、科学的世界观、人生观和价值观，对不断提高学生的思想政治觉悟和思想政治教育的實效性具有重要意义。另一方面，理论灌输教育在发挥统一思想、提高认识的巨大作用同时，也存在着一定的局限性，理论灌输教育的单向性阻碍了学生独立思考问题、解决问题能力的培养，忽视了学生作为教育对象的主体意识和主体地位，难以满足新时代政治理论课教学的发展要求以及当代大学生的现实需要。因此，我们要充分利用家庭教育、社会实践教育和大众传播媒介等教育途径，特别是深度挖掘非思政课程中的思政要素，把传授科学知识、培养实践技能同对学生思想政治教育有效结合起来，发挥校内各学科、社会各方面对思想政治教育的全方位渗透作用，打造多向渗透的思政教育模式。

基金项目：文章系江苏高校哲学社会科学研究一般项目“江苏省独立学院政治理论课教学状况及对策的研究”的阶段性成果，项目编号：KD201511JYTZS01。

作者简介：陈茗一（1991.08- ），男，汉族，江苏连云港人，南京医科大学康达学院马克思主义学部，助教，硕士，研究方向：马克思主义哲学理论与现实问题研究;倪念念（1987.02- ），女，汉族，江苏连云港人，南京大学哲学系2018级博士研究生在读，研究方向：中国伦理学。