英语课堂提问有效性研究

摘 要：有效提问在英语教学中的作用十分重要，高效的课堂提问可以促进学生的学习热情、提升学习效果，有利于实现以学生为中心的教学。但课堂提问存在的一些问题教师要引起重视，在教学中积极改进，从而促进课堂、学生、教师的三方共赢。

关键词：课堂提问;英语课堂;有效提问

近年来，国内外学者针对课堂提问进行了大量的研究，发现课堂提问在各种教学活动中所占比例非常高。White& Lightbown（1984）研究发现，50分钟的课堂，教师提出了427个问题。Stevick（转引自王晓梅，2018）指出，日常教学的80%都是教师问与学生答，教学过程中，大约平均每2-4分钟教师就会提问一次。Chaudron（1988）在調查中发现，课堂提问占教学活动的20%到40%。教师在教学过程中，通过提问的方式及时掌握学生对所学内容的理解程度，适时恰当的提问，能够引导和启发学生对所学知识进行分析思考。另外，学生经过对教师问题的理解和回答，其英语听力口语表达能力会得到锻炼，提高了英语实际运用的能力。师生通过问题进行交流，学生能够实实在在的参与到课堂中去，提问起到了督促监督的作用。然而，提问并非简单的随机的课堂问答，教师需要经过系统详尽的准备，使问题具有引导性、启发性、适用性，学生能够通过教师的问题直接或间接地获取知识。提问的时间、对象、类型及反馈形式等都是影响教学效果的因素，

一、课堂提问存在的问题

（一）问题的类型

Long& Sato（1983）将课堂提问分为教师知道答案的展示性问题和教师不知道答案的参考性问题已经被很多研究者所接受。有研究显示，展示性问题的回答过于简单，往往不成句或只是简单句，问题只要求学生进行诸如重复、复述、回忆等语言或思维活动，而参考性问题因为没有确定统一的答案，对学生的要求较高，他们在回答过程中要经过分析、判断、推理、综合等思维活动，也需要组织更为复杂综合的语言。实际教学中，教师过多使用展示性问题，对学生的语言输出和思维训练提高不明显。

（二）等待时间

等待时间指教师提问后，等待学生给出回答的时间。等待时间的长短，影响着学生回答的质量。Rowe（1974）通过观察发现，教师指定某一学生回答问题后，等待时间往往不超过两秒，三秒后学生如果没有回答，教师便要干预。在英语课堂上，学生对问题的准备不仅包含内容的组织还有语言的处理，等待时间不足会使学生产生过大压力，对学习产生抗拒心理。

（三）提问的对象

同样的问题并非适合所有学生的能力水平，教师在选取对象上，要有合理性。能力水平低的学生面对高难度的提问，会丧失信心，产生挫败感;能力水平高的学生会不屑于回答过于简单的问题，对他们缺乏挑战性。另外，一些教师为了自己的问题能够“回答的出来”，会有意识去挑选一定能回答的学生，再有一些教师对于教室中间或前排学生有偏爱，忽略了旁边和后排学生。这些都会使课堂提问失去原本的目的。

（四）反馈

学生作答后，教师的反馈也影响提问有效性。流于形式的反馈对课堂效果没有太大意义，甚至一些教师在学生作答后，没有任何评价。这种情况导致学生回答后，并不知道自己回答的准确度，降低学生回答的动力。

二、提问优化策略

（一）多样化提问

研究（Long&Sato，1983;Lynch，1991;胡青球，2004）表明，教师的提问，展示性问题的占比远远高于参考性问题。而展示性问题很难锻炼学生的语言应用能力和批判性思维，因此，为了使学生对所学知识有更深层次的理解，并且能够引发学生更多的语言输出，使学生的回答内容更丰富、语言更复杂，教师在应该有意识的增加参考性问题。但这并非否定展示性问题的积极作用，徐立群（2010）就在调查中发现，在新授课和练习课中，展示性问题对于学生理解掌握知识是非常有帮助的，是英语课堂中不可缺少的活动。在实际教学中，追问、重复问题，都是教师可以使用的提问策略。所以问题多样化能够使课堂更加有活力，帮助教师开展教学活动，实现教学目标。

（二）增加等待时间

教师提问后，如果学生没有足够的思考准备时间，会大大影响其回答的准确性和丰富性，Nunan（1991）就曾提出，提问后的等待时间延长，对英语学习至关重要。Rowe（1974）认为，教师要有足够的耐心等待学生的回答，如果能将时间延长到3-5秒或更长，学生的积极性会大大增加，如：

1）学生回答的长度增加;

2）更多比例的学生能够恰当的回答问题;

3）减少回答不出问题的数量;

4）学生更多的积极思辨

5）生-生口头互动增加;

6）更多推理性回答;

7）学生更多的主动提问;

8）学生参与课堂口语交际的主动性和时间都会增加。

然而，教师的等待不能过于长，否则学生会产生懈怠情绪。适当的等待时间能够让增加学生回答的积极性和内容的丰富性，有利于增强学生的自信心，提高创造性思维，增进师生交流，实现以学生为中心。

（三）回答机会均等原则

想要一节课成功，课堂活动就应该设计尽量多的学生参与，为全体学生创造回答问题的机会。教师的提问，应该照顾到所有学生，不论成绩高低，不管座位方位，不管性格趋向等，让学生都能积极参与，有更多锻炼机会，获得更多提高。避免让学生产生类似“老师更喜欢某同学”、“老师不会提问我”这样的消极情绪，避免让学生成为课堂的“旁观者”。但是，有的教师为了保证机会均等，会采取点学号、座位轮流等方式提问，这样的提问方式忽略了学生的能力差异，也会导致没“轮到”自己时，学生对问题的漠不关心。这就要求教师要尽快熟悉班级学生，了解学生，根据个体差异，有目的性提出问题，让学生有发挥的空间。

（四）提供积极有价值反馈

教师对学生的评价包括积正面反馈和负面反馈。大量的研究表明，教师对于学生的回答应该给予积极反馈。每个学生都期望在学习中获得成就感，教师的正面反馈能够让学生感到喜悦，从而积极参与更多的课堂活动。然而积极反馈并不是机械的“good”、“excellent”等简单词汇，这些并不能够产生很好的效果，教师要有针对性的表扬，针对不同学生有不同方式，不同的回答内容有不同评价，可以引用学生的话进行评价，在回答错误时也可用鼓励的方式暗示学生等等。

三、结语

课堂提问是否高效对英语教学有着重要的影响。会影响学生的学习积极性、学生的成绩、教师和学生的成就感、教学目标的达成等，因此，教师应该重视课堂提问的策略，不断研究改进，让提问高效，使提问服务于课堂、服务于学生。

参考文献

[1] Chaudron C. Second Language Classrooms： Research on Teaching and Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1988.

[2] Long M H& Sato C J. Classroom foreigner talk discourse： Forms and functions of teachers questions[A]. In Seliger H W &Long M H（eds.）. Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition[C]. Rowley， MA： Newbury House， 1983.

[3] Lynch T. Questioning role in the classroom[J]. ELT Journal， 1991， 45（3）： 201- 210.

[4] Nunan D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Inc.， 1991.

[5] Rowe M B. Pausing phenomena： Influence on the quality of instruction[J]. Journal of Pycholinguistic Research， 1974， 3.

[6] White J& Lightbown P M. Asking and answering in ESL classes[J]. Canadian Modern Language Review， 1984， 40.

[7] 胡青球， 埃德·尼克森，陳炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J]. 外语界，2004（6）：22-27.

[8] 王晓梅.大学英语课堂提问优化研究[D].重庆：四川外国语大学，2018.

[9] 徐利群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界， 2010（3）： 60-65.

作者简介：金金（1987- ），女，回族，河南郑州人，硕士，助教，新乡学院大学外语部， 研究方向：学科教学（英语）。