基于“雨课堂”的《计算机文化基础》课程教学改革初探

2019-12-26 07:35张伟国
智富时代 2019年11期
关键词:计算机文化基础雨课堂教学改革

【摘 要】针对《计算机文化基础》课程授课形式单一,师生互动较少,学生学习积极性不高的现状,分析了传统教学模式存在的问题,探讨了课程的前期设计方法和雨课堂混合教学模式的实施策略,为基于雨课堂的混合教学模式实践提供了理论指导。

【关键词】计算机文化基础;雨课堂;教学改革

一、《计算机文化基础》教学现状

计算机基础是高等院校非计算机专业学生必修的一门公共基础课程,通过该课程的学习,要求学生能较为系统地掌握计算机基础知识,能够熟练使用办公软件、互联网和多媒体软件,并能运用这些技能解决在学习、工作和生活中遇到的常见问题。但在实际教学中该课程存在一些突出问题。

1)学生基础差别较大:该课程主要在高职一年级学生中开设,由于职业院校学生生源复杂,地域分布较广,来自城市的学生计算机操作能力较强,课堂领悟较快,作业完成较好;而来自农村的学生由于高中计算机课大多被高考课程占用,课程往往形同虚设,学生动手能力差,对计算机操作存在畏难心理。在大班集体授课这一大环境下,教师根本无法照顾到学生的学习差异,更别说个性化教学了。

2)师生缺少有效互动机制:当前高等院校的计算机基础课程大多采用大班教学,以教师讲、学生听为主,教师在教学过程中不能及时收到学生听课效果的反馈,学生有问题也不便随时向教师提问,从而严重影响学生学习的积极性和主动性,同时使教师设计的课堂活动无法有效开展,

3)教学效果很不理想:随着移动互联网络的迅速发展,智能终端设备已经是每个在校生的必备品,他们是“移动网络原住民”,从小就使用智能手机、平板电脑等移动设备,对互联网的依赖程度很高。在这种情况下,禁止学生使用手机或网络显然是行不通的,那不妨改变一下教学思路,鼓励智能手机或移动终端设备走进课堂,让其成为辅助学生学习的工具。而“雨课堂”的出现,较好的解决了这个问题。

二、“雨课堂”简介

“雨课堂”是由清华大学与学堂在线共同推出的新型智慧教学工具,作为教育部在线教育研究中心的最新研究成果,旨在全方位地改善课堂教学体验,使互动性更大,更便于学生的理解与操作,通过科学和教育的创新方式来改变传统的学习思维。

“雨课堂”通过微信和Power Point建立了“课前—课中—课后”学习互动新模式,连接了师生的智能终端,快捷免费地实现大数据时代的智慧教学。利用“雨课堂”平台,教师可以将学前课件与练习题一起推送到各个学员的用户端口,师学的过程也能及时沟通反馈;它的全部功能均基于Power Point 和微信,操作便捷,既显著地降低了使用门槛,又有效地确保了工具在使用过程中的用户体验。Power Point是课堂教學内容、教学安排的主要展现,教师对于Power Point的制作、使用熟悉;在智能手机中,微信的普及、使用率极高,在年轻人的生活中占据非常重要的地位,将复杂的信息技术工具融入微信,在课外学习和课堂教学两者间架起桥梁,使课堂互动更加及时、显著。

三、“雨课堂”的优势

1)通过使用雨课堂组织学生开展相应的教学活动,学生上课的出勤率和作业完成情况都有了较大程度的改善,特别是以往上课玩手机不听讲的“低头族”少了,课上认真听讲、主动问问题和回答问题的学生多了,学生愿意主动参与学习中。教师和学生只需要一部手机及在微信上关注“雨课堂”就可使用。学生通过“暗号”(扫描二维码)进入课堂,查看教师实时推送的幻灯片、提问等信息。这不仅省去学生在课堂上用手机拍摄重点难点内容的麻烦,还可以将没听懂内容的幻灯片通过点击“不懂”按钮反馈给教师,教师实时调整授课节奏和方式。

2)“雨课堂”提供的课后小结用数据真实再现了学生参与课堂和沉浸课堂的情况;课后根据雨课堂收集统计的数据,如学生答题情况、不懂内容的反馈等,教师对课堂效果有了更直观和准确的了解;这些数据对教师诊断教学问题提供了方向性的指引,同时为考核学生提供了可考量的参考。

3)教师通过“雨课堂”可将学习资料发送到学生手机端,学生也可通过平台提交作业或自主学习,这无疑就延伸了课堂有限的在线时间,让师生有更多的时间在课堂上互动,使学习探究更深入、更持久、更有效。

四、“雨课堂”课程设计

课程的前期设计以“学习知识——掌握技能——提升综合能力”为总目标,将课程内容分成几大板块,每一板块设置不同的学习资源,将“雨课堂”引入到课程学习中来。将《计算机应用基础》课程分成四大板块:计算机基础知识板块、Office基本操作技能板块、计算机应用能力提升板块和大作业板块。计算机基础知识板块主要涉及计算机系统、操作系统和计算机网络方面知识,还增加了拓展学生知识面和思维的内容;Office 基本操作技能板块主要包括Word、Excel、Power Point软件的操作和应用;计算机应用能力提升板块主要包括Office 软件的高级应用和文献检索两块;大作业板块考察学生的综合能力,选题不限,学生自选感兴趣的题目制作PPT,课堂讲解,学生老师提问评审,全面考察学生的计算机应用能力。将“雨课堂”教学充分利用起来,监控学生的预习情况、出勤情况、课堂掌握情况,活跃课堂氛围。

在课堂教学中,改变传统教学教师上课直接讲、学生听的方式。通过“雨课堂”,在每一次课前给学生出一个感兴趣的开放性或前沿性话题,让学生充分讨论,老师和学生之间彼此交换看法,深入互动,引入讲解内容。这可以增强师生之间、同学之间交流互动,增进感情,拓展学生的知识面,提升学生认知上的广度和深度。

五、“雨课堂”应用中的问题

1)“雨课堂”不能适应苹果电脑的 Mac 系统,给很多人的使用带来不便。使用雨课堂,电脑系统要求 windows7 及以上版本操作系统,计算机需安装 office2010 及以上版本或 WPS(个人版)6930 后版本。

2)“雨课堂”使用的网络环境问题。雨课堂使用对网络的稳定性有很高要求,如果教学过程中,网络中断或不稳定,会出现Power Point 推送延迟、学生反馈收不到等问题,影响教学效果。

3)“雨课堂”使用的学生方面问题。雨课堂使用,需要学生携带智能手机,且手机上安装微信。忘记带手机、手机没电的同学,学习效果会受影响。对于免费无线 WIFI 未达到全覆盖的学校,学生在使用过程中,需要用到数据流量。

4)此外,“雨课堂”还设置了弹幕功能,老师把弹幕打开,可以随时看到学生的观点及想法,但部分学生乱发弹幕,引起教学秩序混乱,分散其他同学的注意力。弹幕内容质量的优劣直接影响课堂效果,此外还要注意对弹幕内容的及时反馈。

六、结语

“雨课堂”作为新的智慧型教学手段,与课堂教学配合使用,可以提供更好的互动,教师可以全面了解学生的学习情况。将雨课堂应用到计算机基础教学中,得到了学生较好的评价,“雨课堂”以一种平民化的教育实现方式,将在线教育和实体课堂的优势相结合,打破了传统课堂的教学方式,帮助教师实现差异化教学,提升了学生自主学习的能力,让学生与教师一起参与到课前、课上、课后的每一个环节。

【参考文献】

[1]教育部.关于印发《教育信息化 2.0 行动计划》的通知[DB/OL].2018.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]蒋雯音,杨芬红,范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化,2017(10):14-17.

作者简介:张伟国(1977-),男,讲师职称,烟台南山学院计算机实训中心教师。

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