“三进一融”育人模式下的高职英语教育探究*

程 昕

(武汉交通职业学院,湖北 武汉 430065)

在2016年全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出高校立身之本在于立德树人,强调高校要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学的全过程,实现全员育人、全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展的新局面[1]。为落实习总书记的重要指示,实现“三全育人”的教育格局,武汉交通职业学院于2016年底提出了“三进一融”的育人工作体制,即思想导师进学院、职业导师进班级、素质导师进社团,促进第一课堂与第二课堂有机融合。“三进一融”育人模式体现了全员育人、全过程育人和全方位育人的教育精神,强调充分发挥每一位教职员工的专业特长,打造了校园整体的育人环境。

高职英语教育作为高职院校全员全程全方位育人的重要一环,理应履行好自身育人责任。许国璋先生曾指出,英语教育的目的在于使用英语来学习更多的文化知识,成熟心智,而不仅仅在于教会学生使用英语。因此,在“三进一融”育人模式下,高职英语教师在全面参与“三进一融”育人工作的同时,高职英语教育也要深入推进高职英语教学课程思政,在课堂内外配合思想导师、职业导师和素质导师的工作,实现第一课堂和第二课堂的深度融合。

一、将课程思政融入高职英语教育

根据“三进一融”育人工作的要求,思想导师要协助二级学院进行思想教育工作,使学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养学生积极健康的道德情感,提高学生的思想和精神境界[2]。在高职英语课堂内外,教师除了进行英语知识的传授和英语语言能力的培养之外,还应承担起立德树人的责任,通过自己的言传身教和教学活动辅助思想导师的工作,引导高职学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养爱国主义精神和坚定的政治立场。

(一)正确的世界观、人生观、价值观的树立

首先,立德树人要从教师的一言一行做起,为学生创造良好的德育氛围。教师的模范作用对于学生的世界观、人生观和价值观的建立具有重要影响。因此,在高职英语课堂内外,教师应充分发挥正向的、良好的引导作用,向学生输出正能量。其次,教师要善于在日常的教学内容,比如教材和教学资料中充分挖掘德育素材,将德育巧妙地融入教学活动。面对高职英语教材,教师不应仅仅关注其中英语语言点的教学,而是要依托教材、立足教材,进行德育内容的拓展和延伸,使学生关注和吸取到教学内容中所蕴含的人生哲理和正确的价值导向,从而树立健康向上的世界观、人生观和价值观。最后,在日常的演讲、展示和辩论等口语练习活动中,应引导学生关注社会热点问题,鼓励学生积极思考,并在活动中表达自己的观点,与老师和同学们进行充分交流,得出正确的结论。通过观察和总结学生对社会问题的多维度思考和评价,教师也可以即时掌握学生的思想动向,并适当地给予启发和引导。

(二)爱国主义精神的培养

将课程思政融入高职英语教育还要注重培养学生的爱国情操和民族自豪感。在高职英语课堂内外,教师都应引导学生关注和了解国家大事和国家政策,并将英语学习与政治素养的培养结合起来,比如可以将政府工作报告的英文版作为教学资料,一方面使学生学习国家大政方针和最新政策的英语表达,另一方面增加学生对国家内政外交的了解,提高学生的政治素养。其次,教师应鼓励学生关注国家在科技、文化和经济等方面的重大突破,关注近期召开的重要会议和论坛,培养学生的民族自豪感。比如可以设计每周一次的小组时政热点展示活动,要求学生搜集资料并进行展示,在这个过程中,学生能够切实地感受到国家各方面的发展与进步,并学习用英语介绍国家的各项成就。在引导学生关注国家大事和时政热点的基础上,还应引导学生主动思考自己能在哪些方面为国家做贡献,将学生个人发展与爱国主义精神联系起来,增强学生为社会主义建设的决心和责任感。

(三)面对西方的理性立场的建立

由于高职英语教学内容的特殊性,教师们还应担负起帮助学生建立面对西方的理性立场的责任。在英语教学的过程中,西方文化是教学内容中不可省略的一部分,但如何看待西方文化,需要教师帮助学生树立理性的立场。一方面,教师在介绍西方的历史、风俗和宗教等文化内容时,应保持客观态度,不可美化或抬高西方文化,不可为了英语语言的学习而刻意向西方文化靠拢,一味崇拜西方文化,而是要注意激发学生对中国文化的自信心,客观理性地将西方文化作为英语语言学习的文化语境而了解即可。另一方面,教师还应该提醒学生对于西方消费主义文化和资本主义意识形态侵袭保持警惕。在资本主义全球扩张的当下,某些消费文化和娱乐文化中裹挟着资本主义的意识形态,需要学生时刻保持警醒的态度,敏锐地发现并抵抗这些西方意识形态的影响,树立坚定的政治立场。

总的来说,将课程思政融入高职英语教育既有必要又很重要,是思想导师工作的重要辅助和补充,有利于以“润物细无声”的方式对高职学生开展隐性思想政治教育,覆盖学生思想学习生活的方方面面。

二、将工匠精神培养融入高职英语教育

武汉交通职业学院“三进一融”育人工作紧密结合高职教育的特点,选配职业导师进班级,培养高职学生的理想信念和职业道德,指导学生的职业规划和职业发展。根据2009年教育部发布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》,高职英语课程要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职英语教育有必要帮助学生将来走向职场做好职业精神和职业能力两方面的准备,将“道”与“术”结合起来,将工匠精神培养融入高职英语教育。

(一)职业精神的培养

高职英语教育中,应从教学内容选择、教学活动设计和教学评价等方面体现对学生“工匠精神”的培养。“工匠精神”是从业人员的一种职业价值取向和行为表现,是一种对工作的热爱,是一丝不苟、精益求精的精神[3]。首先,要在高职英语教育中培养学生爱岗敬业的职业品质。教师可以运用任务教学法和情境创设法等教学方法,为学生设置指定任务,并合理设计任务难度,培养学生面对工作的责任心和挑战困难的勇气。其次,在高职英语教学中,小组学习和小组合作展示是课堂内外培养学生团队分工合作能力和领导能力的重要机会。教师可选取搜集资料、写作和PPT展示等小组任务,观察学生在团队中的分工、流程设计和时间安排等表现,并进行及时地指导和评价。最后,在高职英语教育中,教师还应培养学生的钻研探索精神。教师应充分考虑高职学生的学习特点,鼓励学生自主学习,培养学生主动想办法解决问题的能力。在教学过程中,教师应避免直接给出结论,而是要提供解决思路和方法的指导,锻炼学生自主解决问题的能力,减少学生对教师单方面传授知识的固定模式的依赖,使学生在“边做边学”“先做后学”的过程中发现并解决问题,在学习过程中运用语言,在完成任务中习得语言,融教、学、做为一体,教师则在适当的时候进行必要的指导[4]。另外,在互联网时代,要尤其注意培养学生搜索和处理信息的能力,培养基本的数字技术素养,提供有效的、科学的方法和适量的锻炼机会,使学生适应信息时代并学会利用信息技术处理问题。

(二)职业能力的培养

除了在思想上帮助学生树立职业道德、职业理想和职业信念之外,高职英语教育还应当配合职业导师,对学生进行职业能力培养。虽然大学英语属于公共基础课,但英语教育可以配合学生的专业课学习,在职业基本素养和基本能力方面对学生进行培养。一方面,教师应当挖掘教学内容中与职场礼仪有关的素材,通过文章学习、视频学习、创设情境实践和角色扮演等方式,使学生提前了解并实践职场中应遵守的基本礼仪,如职业着装、握手礼仪、交换名片礼仪、餐桌礼仪、邮件发送礼仪和接待客户礼仪等职业人士的形象建构和待人接物的礼仪。另一方面,高职英语教学目标中还蕴含了许多基本职业能力的培养。在听力方面,接电话并记录电话留言,既能锻炼学生的英语听力理解能力,又能培养学生接电话的礼仪,并使学生熟悉电话留言的格式。写作方面,求职信、邀请函、感谢信、会议记录、议程安排和申请函等商务写作,既要求学生有一定的英语写作能力,又要求学生了解各种不同主题商务写作的要点和基本格式,使学生提前进入工作情境之中,培养基本的商务写作能力。最后,在高职英语教育改革方面,教学评价不同于以往的单一的教师评价,而应考虑企业、单位的用人需要,将职业能力目标纳入高职英语教学的课程评价体系[5]。

在充分考虑职业院校学生的特点与需求的基础上,高职英语教育配合职业导师在课堂内外对学生的职业素养和职业能力进行培养,有利于将“工匠精神”融于高职教育教学的全过程。

三、将人文素养培养融入高职英语教育

为提高学生的综合素质,实现学生全面发展、人人出彩,“三进一融”育人模式为学生社团配备了素质导师,在体育、艺术、传统文化、技术创新等方面为学生提供专业指导。“三进一融”育人模式下,高职英语教育应配合素质导师,培养学生的多元素质和文化自信。

(一)多元素质的培养

习近平总书记在全国教育大会上提出了要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系[6]。高职英语教育也应当致力于在英语教学中注重学生的多元素质的培养。隆·米勒(Ron Miller)提出的“全人教育”(Holistic Education)就以全面发展,以人的和谐、整体发展为导向,培养具备整全知识、完备人格、拥有正确价值观和积极人生态度的“全人”,并将“全人”的六大基本素质概括为“智能、情感、身体、社会性、审美和精神性”[7]。高职英语教育在课堂内外都应培养学生在政治、历史、经济、文学等方面的基本人文素养。一方面,文化内容是语言教育的重要内容[8],是学习语言之后实现有效交流的重要保障。在高职英语课堂内外增加政治、经济和文化内容,有利于丰富学生的专业术语词汇,使学生能够用英语理解和表达人文方面的话题。另一方面,在英语学习的过程中引入人文话题,能够拓宽学生的视野,提高学生的思辨能力和审美能力。同时,还可以通过英语演讲、英语话剧表演、英语辩论和英语歌曲大赛等活动促进学生在演讲、表演、辩论、音乐和舞蹈等方面的多维人文艺术素质的培养,使学生能够更好地发展兴趣爱好和特长。

(二)文化自信的培养

高职英语教育的目的之一在于使学生了解西方文化,熟练运用英语进行跨文化交际,以便实现中西文化的交流和中国文化的输出,扩大中华文化在世界的影响力。因此,在高职英语教育中要尤其注意文化自信的培养,使学生能以正确的立场和从容的心态面对中西方文化的碰撞。

首先,高职英语教学应在中西方客观比较的宏观视野下,以历史的、发展的眼光看待中西方文化,教师在介绍西方文化时,不应盲目崇拜西方文化,要始终坚持弘扬中国传统文化,以比较的视野,在了解西方文化的同时,深化对本国文化的理解和认同。比如,在介绍西方国家的民俗民风、传统节日和历史故事的过程中,可以联系中华民族的传统文化,进行中西比较,并学习如何用英文讨论和介绍中西文化的相同和不同之处。其次,高职英语教学的重要目标之一是培养学生的跨文化交际能力。我们既要保持文化自信,又要充分尊重他国文化,在平等的基础上进行沟通。如果缺乏对他国文化的了解就可能会在沟通中出现不必要的误会,不符合他国习俗的言行也可能会被认为是粗鲁无礼的[9]。最后,高职英语教育中还应强化对中国传统文化的传承和传播、落实文化输出的责任。2000年,从丛教授指出国内英语教育中存在“中国文化失语”现象,认为“国内英语教学仅仅加强了对英语世界的物质文化、制度习俗文化和各层面精神文化内容的介绍,而对于作为交际主体的一方的文化背景——中国文化之英语表达,基本上仍处于忽视状态”[10]。有学者对高职公共英语教学中的“中国文化失语”现象进行了分析,指出高职公共英语教学中基本以目的语语言及文化教学为主,忽略了母语文化的学习和表达,在跨文化交际中,学生无法用恰当的英语准确顺畅地表达母语文化[11]。因此,高职英语教育中应注意培养学生用英语讲中国故事、传播中国文化的能力。在日常英语教学中,教师可以鼓励学生用英语讲中国传统文化小故事,了解中国名胜古迹的英文翻译,了解中国传统美食的英文翻译,用丰富的课内外活动使学生熟悉并且练习如何用英语介绍中国传统文化。高职英语教育应充分利用信息技术提供的便利,一方面提供丰富的中国文化学习素材,另一方面引导学生在课外利用网络等资源查找与中国文化相关的英文文章,总结其中的英文表达,以个人或小组为单位,以文字、图片、PPT或录制视频的形式尝试介绍中国文化。

育人工作是一项系统工程,高职英语教育既要培养学生的英语能力,又要培养学生的人文素养,配合素质导师的工作,使学生在艺术、传统文化和创新等多元素养方面实现更多突破,并建立文化自信,运用语言优势进行文化输出。

综上所述,“三进一融”育人模式要求建立全校范围内全教学过程的综合育人,高职英语教育应积极适应“三进一融”工作体制,在课堂内外配合思想导师、职业导师和素质导师的工作,这既是“三全育人”的要求,也是高职英语教育的目标。高职英语教育应当将课程思政、“工匠精神”和人文素养融入日常的教学活动,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观,培养学生的民族自豪感和爱国主义情操,提高学生的职业素养和职业能力,全方面提升学生的综合素养,以自信的态度在中西文化交流中实现有效的跨文化交际和文化输出。