小学语文口语交际生活化教学策略探析

李姝娟

摘 要：在小学语文口语交际教学中要基于生活化教学的思想，引导学生围绕生活主题展开口语交流。设置场景展开交流，引导学生思考如何调整表达顺序，在课外拓展中学以致用。这些方法都基于学生的生活展开，能很好地提升学生的口语交际能力。

关键词：生活化教学;口语交际教学;小学语文

引言：《语文课程标准》提出：在小学语文教学中要促使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。然而在口语教学中，若交流的主题是学生不了解、不熟悉的话题，则学生很难积极投人到交流中，交流效果不理想。因此在口语教学中要基于生活化教学理论，将口语活动置于现实生活背景中，让学生作为生活主体参与到活动中。这种“语文即生活”的学习方法能让学生的口语交际能力得到显著提高。

一、设置情境，展开话题

交流的主题可以是学生课堂学习或日常生活中真实遇到的事件，也可以是学生在生活中听闻的事情。只要学生感兴趣，就可以将其作为交流的主题，引导学生展开口语交流，这样能更好地体现“语文即生活”思想。学习《羿射九日》后，引导学生参加口语交际活动“推荐一部动画片”，由于不少学生都对动画片《哪吒之魔童降世》很感兴趣，因此围绕动画片的内容设置情境：“如果我是哪吒，我能勇敢地掌握自己的命运吗？”鼓励学生就这个主题展开讨论，学生可以说说自己看到的哪吒是怎样的人物形象，也可以说说自己对哪吒的自我觉醒和反叛意识有怎样的想法。如有学生就认为：“我会像哪吒一样，认为不公平的事情我就要反对。”但是也有学生提出来了不同的看法，认为：“我们和哪吒不一样，我们生活在一个法治社会，如果随随便便地就破坏权威，想要表现自己的个性，那么这个社会就会变得一团糟。”鼓励学生就此问题展开讨论，看看谁能说服对方。在设置情境的时侯要充分利用课堂教学中的“突发事件”，这样学生就会发现口语交际原来一点都不难，就和自己平常说话交流一般。这样学生就能更投人地参与到讨论中，提升表达效果。

二、调整反思，有物有序

在学生交流后要鼓励学生就自己讨论的内容展开反思，思考如何调整表达顺序，让表达更有条理。学习《带刺的朋友》后，引导学生围绕身边的小事展开交流，说说自己的身边有什么新鲜有趣或者耐人寻味的“小事”。在学生表达后，鼓励学生结合自己表达的内容展开反思，并调整表达顺序。“大家刚刚在表达的时候，你的朋友听懂了多少？你是否说着说着就会回过头来，重复之前的内容呢？”鼓励学生思考：“怎样的表达顺序才是最合理的顺序呢？”学生反思后进行总结：“如果要让表达最有条理，可以按照时间的顺序来表述。”也有学生认为：“如果想要让表达显得出人意料，可以采用倒叙的方法，先说结果，让人大吃一惊，然后再解释到底是怎么回事，这样表达也是一种很好的方法。”在这样的互动交流中，学生的表达更为有序，表达效果也更好。在反思的过程中，学生认识到自己的表达存在不足的地方，学生也能更好地关注自己思维缺乏条理性的地方。这样学生在口语表达的时候就会主动思考如何调整，进而提升表达效果。

三、课外拓展，学以致用

“语文即生活”，引导学生参加口语交际的时候也要注意这一点，要引导学生走出课堂，在课外展开拓展交流活动，将掌握的语文知识运用到交流中，起到学以致用的效果。学习《方帽子店》后，引导学生在课外展开“趣味故事会”的活动。对于能力较弱的学生，可以先展开课外自主阅读的活动，选择一些自己觉得有趣的故事，展开交流表达。对于能力较强的学生则可以根据自己的生活经历进行自主总结，编写有趣的故事，讲给大家听。在学生交流的时候，鼓励学生尽量选择自己生活中的趣事，这样能激发更多学生的兴趣，促使其更好地交流。如有学生在课外参与了“植树节”的活动，便将期间发生的有趣事情整理了出来，说给同学听。“我种的时候，挖的坑太浅，只盖了一层薄薄的土，结果老师过来一把就将我种的东西拔出来了，大家都说老师是鲁智深，能够倒拔垂杨柳’，大家都笑了起来。”故事引起了大家的共鸣，交流效果很好。《语文课程标准》提出在引导学生口语交际时，要促使学生在交流中学会社会交往，发展合作精神。所以在课外拓展活动中也要注意这点，要引导学生积极交流互动，体现出口语学习的交互性。

四、紧密联系生活，敢于口语沟通交流

对于小学生来说，他们对直观知识具有较高的兴趣，并有较高的接受能力，而且对直接观察到的事物有主动表达倾向，对自己的所见所闻有较强的诉说欲望。因此，小学语文教师可以借助各种图片向小学生展示，有效培养和锻炼小学生的观察能力和口语能力，促使小学生的口语表达综合能力得到有效提高。例如，在学习生母《gkh》一课时，教师：“请同学们说说，图片上是什么人啊？”接下来邀请小学生自由回答，并鼓励全体学生积极参与到教师的提问当中。学生：“一个小女孩。”'此时，教师要求学生学会倾听，只回答教师的提问内容。教师：“那小女孩在干什么呢？”学生：“小女孩在喝水。”此时小学生自由回答，教师对小学生的回答做出相应的归纳和总结，并教授小学生学习本次课的教学内容教师还可以根据小学生的回答，将“这是谁？”、“他在干什么？”等句型进行归纳，将归纳出来的句型形成固定句式，引导小学生用此句式开展各种各种说话练习。教师可以向小学生提供相关图片，引导学生彼此之间展开合作，按照固定句式对图片进行观察，开展说话训练。

结论：教师在语文课堂教学开展口语交际实践活动，可以有效促进学生语言文化知识和认知能力的全面发展，讓学生在相互交流的过程中，不断提升自我的文化底蕴和思想情感表达能力。教师要依据学生的认知水平、个性特征、语言发展需求，精心设计生动趣味的口语交际情境，有效促进学生语文学习能力和文化知识素养的发展提升。

参考文献：

[1]孙君霞.小学语文口语交际能力的评价研究[J].亚太教育，2020，（4）：92.

[2]何佩君.小学语文口语交际教学研究[J].亚太教育，2020，（2）：67.

[3]王艳玲.谈小学语文口语交际教学的开展[J].学周刊，2020，（3）：90.