地理教学中如何进行有效的分层教学

摘要：地理是初中年级的一项要紧学科，也是中考的必考学科。为了有效改进初中年级地理的教学水平，教师要采用适宜的教育方法，将更先进的教育模式引入到实际教学之中。文章针对初中地理教学中的分层教学开展了研究，对分层教学理念进行了描述，分析了初中地理教学的现状，提出初中地理教学中分层教学运用方法。

关键词：初中地理；分层教学；运用方法

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0117

地理是对地球环境与人类关系进行研究的科学，在教育体系中占有紧要位置。在新课程改革的环境下，一方面需要在满足学生探索思维的前提下，掌握地理知识和技术；另一方面，提倡学生自主学习，同时具备互助意识。如何才能够做到让不同的学生的需求得到满意，因此需要采用适合不同个体的教育形式，即分层教学。运用分层教学方式，面对不一样的学生，尽可能地开展区别教学，让学生在差异中得到充分的锻炼，这也是进行素质教育的目的。

一、分层教学的含义

分层教学法，又称为分层次教育法、递进教育法。不同学者对其定义并不统一，但是归纳就是：分层教学是对于不同学生的个体差别而采用的一种因材施教的教学形式[1]。面对学生不同的教育基础、智力因素等差异，教师设计不同的教学环节，对不同类型的学生进行学习上的指导，使学生在原来的基础上获得更好的发展和进步。

二、初中地理分層教育现状

1.分层原则不当

分层教学是以学生的个体差异为根基的，目的是为了促成孩子的全方位成长[2]。然而，在现实的应用过程中，依然存在分层不妥当的状况。主要表现在，教师受到传统思想的禁锢，不能做到对所有学生一碗水端平，而分层教学的实施会让一部分学生对“区别对待”异常敏感，并将这种感觉进行扩大化，认为区别教育是对他们的歧视，会放大自己不如别人的想法，导致自卑心理的产生。

2.考核方式不科学

笔者在研究中发现，很多初中教师在地理教育过程中运用了分层教学，也获得了相应的成果，但是考核方式却不科学。既然实行了分层教学，那么选取同一份试卷对学生进行考核，显然是不合理的。地理题目简单，会让优等生飘飘然；而题目过于艰难，则会打消学习困难学生的踊跃性。因此，要创新对学生的考核方式，让不同学生体会到取得效果的喜悦。

三、地理分层教学运用策略

1.对学生进行分层

素质教育始终倡导学生是教育的关键，所以，在地理教育中运用分层教学，第一就是需要对学生实施分层。运用分层教育的前提就是教师对学生有充足的认识。根据学生的实际情况能够将其分为a，b，c三类。以“地图”这一内容为例，c类学生，可以进行简单的比例计算，可以地图上的图例，进行简单的方向判断；b类学生，在c类学生的基础上，可以进行各类比例尺的比较，也可以根据经纬线进行方向判断。a类学生除了能够掌握b、c类学生掌握的知识外，还可以完成根据经纬度确定空间位置关系的难题。

2.教学目标分层

受到传统教学思想的束缚，地理教师设定的教学目标都是相同的。对于学习能力水平高的学生，他们能够轻易地实现教师制定的学习目标，这可能会限制了学生的进步；对于能力差的学生，制定的教学目标很难完成，时间一长，就会丧失地理学习的动力。所以，教师要根据真实状况制订教学指标。例如，在学习“中国自然环境”时，a类学生应该掌握地势的特点、地形图，可以从地势、海拔等方面对地形进行描述，可以分析地势对天气和河流的影响；b类学生需要了解本国地势的特征和会使用两图；c类学生仅需要对我国地势特点进行了解即可。进行分层讲解时，教师需要对每个层次的内容进行详细的解释，而且每个层次的教学内容是相互联系的。同时，分层教学也不能过于死板，学生也能依照自身的状况进行目标选取，教师也应该积极地鼓励学生进行知识的探索和学习。

3.分层次评价

除了对学生分层，对教育目标分层以外，还需要教师对学生的评价分层。包括对a类学生，注重的是培养其独立思维才能，更要激励学生的学习欲望和创新意识。因此，不能给予学生过多的夸奖，要时刻督促其戒骄戒躁；对于b类学生，更多的是让他们在平常的地理研究中注意扬长避短，提高自身的学习能力，同时教师的评价策略应是宽严并济，将学生的能力激发至最大；对于c类学生，因为本身这类学生的地理基础就比较薄弱，所以教师应该对其耐心地引导，在促使其完成基本学习目标的前提下，逐步学会自己思考，不断完善自我学习能力的培养。总之，不同的学生运用有差别的评价策略，可以促进学生找到自己在地理学习上的缺陷，进而改正学习方式，促进其更好的发展。

四、结语

在地理教学中运用分层教学的重点是教师应该对学生的个别差异给予足够的重视，与学生的真实状况相结合，科学地对学习内容进行划分，将分层教学真正运用到实处，保证不同阶层的学生都可以在适宜的分层策略中得到促进和成长。

参考文献：

[1]李管江.浅析“分层异步导学”在地理教学中的应用[J].黑河教育，2019（9）：32-33.

[2]王丽晶.新课程标准背景下地理分层教学个案研究[D].辽宁师范大学，2019.

作者简介：张继梅，1983.12月，女，白族，云南泸水人，大学本科毕业，中教一级教师，研究方向：初中地理教育教学，单位：云南省怒江州贡山县丙中洛中学。

（作者单位：云南省怒江州贡山县丙中洛中学673502）