培智学校职业技能校本课程开发的研究

杨媚

摘 要：目前，智障学生的就业情况引起了越来越多人的重视。智障学生作为受教育的一类群体，可以通过适宜的教育顺利达到将来在社会上“能生存、会生活”的教育目标。要达到这个目标，关键在于在残疾学生初中阶段开展职业教育，让学生掌握一两门职业技能，使他们平等地进入社会，自力更生。这不仅是特殊教育学校的重要任务之一，而且是特殊教育学校蓬勃发展的基础，更是一项为国分忧、为民解难的崇高事业。

关键词： 培智学校;职业技能;校本课程;开发

根据《残疾人教育条例》，特殊教育的根本目的是培养残疾学生独立生活、适应社会的能力，尽可能使他们成为自食其力的劳动者.要达到这个目的，关键在于在残疾学生初中阶段积极开展职业技术教育，让学生掌握一两门职业技能，使他们能够平等地进入社会，自力更生。同时大力发展特殊教育学校的职业教育，有利于提高残疾学生的综合素质和就业能力，有利于提高残疾人的社会地位，有利于社会主义精神文明建设，它不仅是特殊教育学校的重要任务之一，而且是特殊教育学校蓬勃发展的基础，更是一项为国分忧、为民解难的崇高事业。我校目前正在开展智障残疾学生职业教育方面的工作，在教学实践与探索中我们认识到，只有在特殊教育学校职业教育思想理念、管理模式上勇于改革，大胆探索，不断开拓创新，才能加快特殊教育学校的职业教育发展，才能推动特殊教育学校工作全面发展。现结合我们学校的工作实际，谈几点认识。

一、更新理念，育残成才

一直以来，我们认为让智障孩子学习一些初步的文化知识和一些日常生活技能，能够在家人的帮助下自己照顾自己就行了。可随着社会的发展，对人的要求越来越高。别说残疾人了，就是正常人没有一定的文凭或技术都很难找到工作。再加上家庭的原因，现在好多家长都不想再生其他的孩子了。大家可想而知如果他们的父母以后都不在了，又没有兄弟姐妹的照顾，这些孩子可怎么活呀？所以我们的教育目标不能仅局限于此，我们必须深刻认识到残疾人的潜在价值，树立“残而不废、育残有为、育残成才”的新教学观念，以适应社会发展多方面的需要。从学生自身的特点出发，对他们进行适合自身特点的职业技术教育，使他们成为自尊、自信、自立、自强的具有职业技能的社会人。

二、市场调研，选设专业

特殊教育学校的职业技术教育是为了残疾学生将来立足社会、参与社会竞争打基础的，是为给社会输送残而有为的劳动者，因此，特殊教育学校职业技术教育必须因地制宜，从当地的实际情況出发，所设置的专业必须服从于社会的需要，适应当地经济的发展。我们学校所处的地区是农业大县，是我国最大的柠檬种植基地，根据本县农业生产和生态经济发展的趋势， 结合 13 — 18 岁中轻度智障生的自身特点，如适应能力弱，知识技能掌握慢，适合从事简单、机械、重复性的工作。综合以上调查分析，职业教育可初步考虑开设种植、养殖、园艺、居家服务等几个专业。进行知识的传授和技能的培训。因为我们学校的生源大部分是农村的孩子，所以我们学校在校外创建了大面积的农作物、时令蔬菜种植基地，让学生学习各种农作物、蔬菜的种植技术，还买了鸡、鸭让同学们每天学习喂养，这些非常适合农村学生毕业后在家种植、养殖。

三、因材施教，选学专业

在安排学生选学职业技术教育专业上，学校往往由于考虑师资力量和设备条件，一般较注意统一，而较少考虑学生的兴趣和家长的意向，致使有些学生学勿能用、学非所用。鉴于以往的这些教训，应在学生进入职业技术教育班后，召开家长座谈会，在与家长磋商的基础上，从学生的自身特点、兴趣爱好、家庭环境等方面出发有选择的学习相应的职业技术教育专业。以保证每个学生能学好所选专业的职业技术。学生选学职业教育专业，在学习一两种专业的基础上，还应注重多种能力的综合培养，力争让学生一专多能，体现职业技术教育的灵活性和多向性，为学生就业拓宽门路。

四、教材内容，以生为本

智障学生由于存在智力等多方面的障碍，导致他们识字量小，记忆能力、文本阅读能力、语言理解能力等普遍较弱，因此“以图文结合，以图为主”的形式呈现教学内容，可使学习内容直观形象，利于学生理解、记忆操作。

智障学生知识迁移能力、逻辑思维能力弱，他们掌握某项技能并没有平常人那么容易，然而再复杂繁琐的工作都可以拆分成一个个简单的步骤，因此，教材编写中将各种操作方法步骤化，不但可以降低智障生技能习得的难度，而且还可以帮助他们自主学习。如洗衣机的使用与保养中，如何用洗衣机洗涤衣物是教材编写的重难点，而操作步骤化就解决了这一难题。我们将使用洗衣机洗衣物的方法分解为：插电源 → 放衣物 → 加洗衣液 → 选择洗涤方式 → 按启动键等几个步骤，原先隐性化的操作变得更为显性化，学生按这样的步骤化方式训练，就能逐步掌握该行为和技能。

五、教学方式，灵活多样

职业技术教育涉及的范围广，工作量大，加之经费、师资、场地等诸多因素的制约，在教学形式上必须注重教学的灵活多样，才能突破不利因素的制约。

智障学生智障程度有高有低，而且还存在一定的个别差异。所以，在智障学生的职业教育课程中我们引人个别化教育计划。个别教育计划要求由相应的指导教师为每个学生制订相应的书面教育计划，再根据计划按阶段对学生实施教育，从实际出发将学生的职业认知、职业个性和职业技能知识完美结合，制订每个学生整体一致但有略微差异的个别职业教育课程，从而使课程具有承上启下和贯穿整体的系统性，兼顾生活与就业的功能性和因人而异的个别性。实施个别教育计划不仅为学生提供了有针对性的教学帮助，而且通过此种方法学校教学成效显著、每一个学生都能学到自己能力范围内能学的技术。

总之，通过我们的摸索和不断的改革创新我们学校的职业教育已经步入正轨。在今后的教育教学工作中我们将继续努力，不断吸取更新、更适合我们学生的职业技术专业，使他们成为残而不废，残而有为，自食其力，敢于创新的社会主义建设者。