培养教研员的五育并举推进能力的策略

伍朝彬

（重庆市荣昌区教师进修学校“教研员核心素养培养实践研究”课题组 重庆荣昌 402460）

《教育部关于加强和改进新时期基础教育教研工作的意见》明确了深化教研工作改革三大任务的首要任务就是突出全面育人研究，要求“聚焦构建德智体美劳全面培养的教育体系”，要求“强化学科整体育人功能”。教研员是新时代基础教育教学改革的领头羊，是履行区域推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策的专业人员。

深刻领悟党中央、国务院关于深化教育领域改革的文件精神，2019 年6 月23 日印发的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，旗帜鲜明地提出坚持“五育并举”，全面发展素质教育。要坚持立德树人，把劳动教育纳入人才全过程，与德育、智育、体育、美育相融合，提高综合素质，促进学生全面发展。注重教育实效，知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。培养面向未来，立志为中国特色社会主义奋斗终生的合格建设者和可靠接班人，是教育的根本任务，也是教育现代化的方向目标。

一、认识深改形势，做五育并举的调研者

“长于智、疏于德、弱于体美、缺于劳”，这是对当下学校五育教育失衡状况的总结和概括。在为分数论、升学论的应试教育下，初高中更注重智育抢跑，而忽视了学业意外的东西，比如：行为习惯、人格培养、创新能力等，以“知识为本”的教育思想已经不能适应社会的发展。教研员要顺应时代要求，在深化教育教学改革，全面提高基础教育质量的进程中，应该发挥教研工作支撑作用。坚决克服唯分数论、唯升学论、唯文凭论、唯论文论、唯帽子论的顽瘴痼疾，扭转不科学的教育评价导向。重视研究培养学生的能力和核心素养，创新地与学科相结合，推进五育并举。

二、领悟教育方针，做五育并举的思想者

习近平总书记在全国教育大会的重要讲话中旗帜鲜明地强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，提出“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。不仅给教育改革发展提出了全新的努力方向和建设要求，也给教育科学研究提出了全新的重大命题和研究课题。要深刻领悟党的教育方针：把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

五育并举是由教育思想家蔡元培提出的一种思想主张。五育并举的教育就是德智体美劳和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的。从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。五育并举并不是简单的德智体美劳五个方面，“五育”中的每一育虽然有其相对独立性，但它们又是相互联系、相系渗透、相互制约、相互依存的一个统一体。五育并举，是要求把德智体美劳作为一个整体予以考虑，探究它们之间的联系，相互融合、相互促进、创新发展。五育融合发展是当前及未来基础教育改革最重要的发展方向和路径之一。作为教研员，推进学科五育并举育人，是教育赋予的责任。

三、更新教育理念，做五育并举的引领者

（一）立德修身，价值引领

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为教研员，高尚的品质、专业的素养、精湛的业务、模范的行为本身就是一种号召力和影响力。教研员要用自己崇高的思想境界去影响教师；用自己奉献事业的精神去激励教师；用热爱教育的理想去鼓舞教师；用自己淡泊名利、追求事业的人生价值取向去感染教师。

（二）博学多识，理念引领

要指导本学科教师的教育教学，首先自己要储备丰富的学科理论知识与实践知识，这就要求教研员自己先要学习课程改革理论和先进的教育思想及经验。同时对本学科知识进行梳理，对课程进行深入研究。当今社会正在从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，学校需要给学生适应未来社会和终身发展提供核心价值观、必备品格和关键能力，这就要求教研员指导教育教学要回归“育人”的本质。教育应由知识技能教学转向核心素养教学；由学科教学转向学科育人；由智育第一转向五育并举。教研员不断提升自己知识广度与深度；不断提升自己专业素养、专业能力；不断提升自己科研能力，才能更好地引领学科发展。

（三）知行合一，言行引领

读懂中国学生发展核心素养的出发点和立足点，读懂全面发展人的内涵意味。从过去研究课堂转向研究教育教学全要素，强化课程意识和评价意识。教研员要能实践于课堂，在区域内作示范引领。能够准确把握学科课程标准、知识结构，思考怎样融入五育重构课程、指导教师五育并举开展课堂教学工作。深入课堂、指导、服务教师，服务教学。

四、探究教育举措，做五育并举的研究者

（一）提升课程整合重构力

深入理解广义课程和学科课程，通过文本研究与实践研究，形成区域课程与教学实施过程中问题的解决策略与方案。准确把握学科课程标准、知识结构，基于核心素养融入五育重构课程，指导教师五育并举开展课堂教学实践工作。

新课程的实施，迫切需要教研员成为具有主题意识和和探究精神的研究者。既忠于并创造性贯彻国家的教育理念和课程意志，也要构建基于课堂实践的学术研究品格，提升科研能力。

（二）提升学科资源整合力

更新面向未来的教育理念，指向跨界思维与综合思维提升。要善于整合学科资源、利用好载体。构建指向基于新技术与大数据的运用能力，指向依据实证的研究与表达，指向改革背景下新理论与新政策的领悟应用。以系统思维、整体思维、创新思维的方式实践，坚定的行走在教师与学生、课程与课堂、学科与育人之间，引领广大学科教师积极参与课堂教学改革之中。

（三）提升校本教材开发力

每个学校有自己的办学特色，有自己的育人课程，教研员需要结合学校课程与学科教师共同探讨、共同研究、共同开发适合学校的校本课程。

五、指导教育实践，做五育并举的助力者

（一）深入指导教学

带领区域学科教师解读课程标准，落实学科核心素养。指导教师集体备课，整合教学内容，创造性地进行校本化改造。将研究成果转化为教学应用，实现教、学、评的一致性。与教师共同研磨教材、研究教学活动设计、共同探究教学方法，对教师的课堂教学提供帮助和建议。做好教学质量的监督与评价，关注学生和教师的成长。关注教师的真需求，为教师提供个性化、差异化的指导和服务。

（二）强化问题诊断

深入一线课堂，在与学生对话、与教师对话、与课堂对话的过程中发现一线学科教师主要的、真实的、需要研究解决的、能够研究解决的问题。对问题进行诊断、剖析，积极反思，找到解决的策略与方法，以创新的方式解决问题，有效提升课堂教学质量。

（三）聚焦课堂重构

剖析教学中的弊端，提炼过程经验，积极反思总结，再运用于实践，从“知识课堂”向“生命课堂”转变。把以人为本、以生为本、以学为本的思想落实在教学中，变基于“教”的学为基于“学”的教，真正发挥课堂的育人功能。提升课堂研究能力，成为课堂教学的行家。

六、评价教育实效，做五育并举的反思者

（一）强化总结提炼能力

要善于从教育教学的鲜活经验和先进典型中总结提炼出先进的教学思想和课堂模式构想。找出能佐证这些鲜活经验和先进典型的教育理论，让教师清楚明白，并能够熟练地运用教育教学理论观照诸多的教学现场。将经验形成文本，形成成果。

（二）提升设计实施能力

帮助教师设计典型案例，设计并推广新鲜经验和先进典型的路径，制订方案、实施步骤、时间。将已经成熟的新观念、新方法运用于教学实践。教研员可亲自上课示范，给一线教师观摩，营造良好氛围，对教师起到感召、感悟和熏陶效用。

（三）加强示范推广能力

立足教学实际深入课堂，示范观摩学习评述活动，开展多元教师培训，传递先进教育教学方法。加强课例示范、案例分析、创新解读、经验论文、课题研究，以多种形式将成果经验在区域内示范推广。

五育并举是新时代教育的要求，教研员是各学科的中坚力量。深入调研是基础、教育方针为宗旨、先进理念引方向、多项举措求创新、实践指导快发展、实效评价勤反思，加强教研员能力培养建设，在推进五育并举，探究融合发展之路上发挥着举足轻重的作用。