小学语文写作教学存在的问题及对策探讨

石道昆

(甘肃省庆阳市合水县肖咀中心幼儿园 甘肃庆阳 745408)

一、小学语文写作教学中存在的问题

（一）写作教学形式化

在小学语文写作教学中，部分教师只注重写作形式，盲目地让学生背诵精彩段落、好词好句、成语、名人名言等，指导学生将其套入自己的作文中，以达到为文章增色的目的，但流于表面形式的写作教学很容易使学生对写作产生错误的认知，认为写作就是华丽辞藻的堆砌，而忽略了写作中思想和情感表达的内涵。其次，很多教师忽略了写作指导的重要性，学生完成写作后，写句评语就算给学生进行了写作指导，没有对学生实际写作问题进行针对性的点评和分析，导致学生既不会写，也不会改，长此以往，学生容易丧失写作兴趣。

（二）学生缺乏写作技巧

写作强调学生真情实感的表达，是源于生活且对生活升华的表达，但由于学生年龄偏小，无法自己理解并掌握相关写作技巧，需要教师在阅读教学中结合课文内容有针对性地进行渗透和引导，但实际语文教学中，写作教学被视为单独的模块，教师未能结合学生的认知水平进行有效的写作技巧指导，导致学生在写作过程中内容千篇一律，空洞无物、毫无真情实感，更谈不上写作技巧。

（三）学生写作素材匮乏

对小学生而言，写作是枯燥乏味的，由于年龄小，生活经验少，知识积累也相对匮乏，学生在写作时常常陷入无从下笔、无物可写的境地，于是在写作过程中胡编乱造的情况比较严重，从而滋生出排斥抵触写作的问题。

二、小学语文写作教学的优化策略

（一）开阔学生的写作视野

在小学语文写作教学中，教师要立足教材但不局限于教材，借助更加丰富的教学内容和教学形式拓展学生的写作视野，使学生领会到生活是写作灵感的来源，充分发挥自身的联想和想象能力，对身边的一花一草一景一物获取更加细腻的感知，从而走出无物可写的困境。教师可以在写作教学中有意识地引导学生进行阅读，将对文章的理解和感悟以文字的形式进行记录，并组织开展多样化的语言教学活动，如成语接龙、填词游戏、看图讲故事等，引导学生在大量的语言活动中拓展知识视野，提高语文表达能力，为学生进行写作奠定坚实的基础。

（二）加强写作技巧的指导

在小学语文教学中，阅读和写作是两大主要模块，阅读和写作看似独立但却相辅相成、相互促进，在阅读教学中学生不仅能学到基础知识，提高阅读能力，也能在阅读中学习作者的写作手法、写作技巧、谋篇布局的巧思等，只有将阅读和写作结合起来，才能使学生更加高效地获得写作技巧的指导[1]。比如《观潮》这课，教师引导学生梳理文章脉络，学习作者的布局手法，然后指导学生学习作者有顺序、抓特点的观察方法掌握文中的写作技巧，从而使学生在读写结合中既提高了阅读能力，也学到了写作技巧，实现了写作水平的提高。

（三）激发学生写作兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，在小学语文写作教学中，调动起学生的学习兴趣和积极性，是提高小学语文写作教学有效性的重要因素，也是提升学生写作水平的重要环节。为了使学生对写作产生浓厚的兴趣，教师可以引导学生从语言表达向文字表达过渡，先鼓励学生大胆表述自己的想法和观点，引导学生描述自己的感受，使学生逐渐习惯于口头表达，并渴望用文字来表达情感和思想，从而使学生水到渠成地完成了从说到写的转化，体会到写作的乐趣，进而对写作滋生出浓厚的兴趣，积极主动地通过文字进行思想和情感表达，实现了从“不想写”向“我想写”的转化。比如，学习《坐井观天》这课时，教师启发学生充分发挥想象，化身小青蛙，猜猜最后是否会跳出井口，如果跳出井口又会说些什么，在教师的引导下，激发起学生的表达欲望，进而踊跃地通过语言文字进行表达。

（四）引导学生积累生活感悟

生活不缺少美，缺少发现美的眼睛，在小学语文写作教学中，教师要引导学生养成细心观察的好习惯，唤醒学生的情感意识，在无处不在的生活细节中捕捉点滴的感悟，鼓励学生将生活感悟及时进行记录和整理，为写作提供丰富的素材。教师也可以借助阅读教学引导学生通过读后感的形式记录自己的阅读感悟，锻炼学生的文字驾驭能力和情感表达能力，使学生在教师的指导下学会真情实感地表达，解决小学生作文中空洞无物、情感不真挚的问题，提高学生的写作水平。比如《听听，秋的声音》，教师借助多媒体为学生展示出秋天中一幅幅生动的画面，唤醒学生对生活的感知，激发起学生的情感意识，使学生在视听体验中获得对秋天生活的感悟，加深学生对课文的理解，同时培养学生观察生活、感悟生活的好习惯。

三、结束语

新课改下的小学语文写作教学需要教师充分激发起学生的写作积极性，通过读写结合指导学生掌握写作技巧、写作方法，培养学生养成细心观察生活、感悟生活的好习惯，做好写作素材积累，使学生从写作困境中突破写作障碍，实现我手写我心，我口述我心的写作目标。