有关初中生历史调查的几点认知

刘 杰

（湖北省公安县油江中学 湖北·荆州 434300）

历史调查是学习历史的基本方法，尽管课标倡导“要注重挖掘社会上的各种实物资源，包括历史遗迹、图书馆、博物馆、纪念馆等”，“综合运用参观、访问、调查等方法”；但在现实的历史调查实践中，许多历史调查缺乏操作经验，只是一种“过场秀”。“历史调查”如何定位？现谈谈自己的一点想法。

1 历史调查的价值

历史调查基于历史调查是历史学固有的基本方法，基于当前我国初中历史教学现状的窘况，从挖掘历史资料入手，目的是为了直接感受历史，领悟历史，研究历史。历史与社会课程无论是从课程理念还是教与学的方式方法上都非常重视开展社会调查活动，开展历史调查活动是新课改和新《课标》的内在要求。有利于改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，体现课程标准的基本要求。乡土历史的内容与社区或家庭的社会环境紧密相连，贴近学生的生活现实，非常适合学生走出课堂，运用体验、探究、合作的方式进行调查、研究，使其成为充满活力的、内容丰富的动态活动，有利于改变静态的课堂教学面貌，凸显初中历史与社会学科的特点。开展初中历史（主要指乡土历史和社区历史）调查活动，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，采用比较、分析、综合等方法，探究、解释历史和现实问题，既符合其智力发展特点，也切合初中阶段学生的学习目标。

2 历史调查的使用策略

根据初中学生的认知水平和社会实践能力，结合历史调查的时序编排、空间分布、形式组成和评价维度等来确定以上四大体系。历史调查是一项“宏大的工程”，根据历史调查开展的时序性主要研究五大策略：一是历史调查设计阶段的教师指导策略，二是历史调查准备阶段的教师指导策略，三是历史调查实施阶段的教师指导策略，四是历史调查总结阶段的教师指导策略，五是历史调查评价阶段的教师指导策略。研究根据调查内容和形式的不同，教师如何指导学生学会选择最恰当的方法进行历史调查。在历史调查过程中，根据活动开展的深入，选择以后能够进行长期有效地开展历史调查和实践研究的本区域内合适的基地进行多方面地合作，研究如何结合本地域文化综合多学科（如语文、英语、数学、科学、书法、美术、体育等）方式进行立体开发。有四大策略：

（1）指导学生建立历史调查的内容框架。可以将国家课程中的历史问题调查（案例替换），这类问题的调查，一般以教材内容为主，可以适当延伸到课外，目的在于既服务于既定的教学目标，又能培养学生的实践能力。可以将地方课程中的历史专题调查——移花接木。可以将自选课程中乡土史分类调查——分门别类。

（2）明晰历史调查的流程体系。初中生的历史调查因为受多种因素的影响，没有具体而明确的分工和计划是不可能在短时间取得好的效果的。为此，我们对历史调查的流程体系进行了探索、实践和调整，针对学生的年龄、学识和活动能力，确定了“历史调查之设计阶段——历史调查之准备阶段——历史调查之实施阶段——历史调查之总结阶段——历史调查之评价阶段”的基本流程，使初中生的历史调查有计划、有步骤、有结论、有评价。设计阶段包括确定调查专题（或项目）、学习调查方法、明确分工合作三个方面；准备阶段则包含了研究调查路线、准备调查器具、制定应急预案三个内容；指导查阅资料、协同实地调查、组织访谈记录是实施阶段的三个步骤；最后的评价阶段主要通过纵向（课前、课中、课后）和横向（学生、教师、社会）评价这两个维度来体现。初中生“五三制”流程体系的建立，不但丰富了历史与社会学科课堂教学内涵，而且拓展了学生学习活动的空间，提高了对社会的认识能力和参与社会的实践能力。

（3）探索历史调查的教师指导策略。有桌面推演，这里的“桌面推演”指参与调查学生利用地图、沙盘、流程图、计算机模拟等辅助手段，对事先假定的调查项目进行交互式讨论、模拟实地测量和如何现场应对应急情况等。有按图索骥，包括研究调查路线、准备调查器具、制定应急预案等环节；有作业调度，包括指导查阅资料、协同实地考察、组织访谈记录等环节；有文本解析，包括整理分析资料、指导形成成果、引导总结反思等环节；有多元评价，包括学生评价（自评与互评结合）、教师评价（过程与成果结合）、社会评价（个体与团队结合）等环节。

（4）指导学生优化历史调查的科学方法。初中生历史调查的方式主要有普遍调查（对调查对象的每个部分每个分子毫无遗漏的逐个调查），典型调查（选择一个或若干个具代表性的单位做全面、系统、周密的调查），个案调查（对社会的某个个人、某个人群、或某个事件、某个单位所做的调查）。常用的调查方法有文献资料法、网络搜索法、问卷调查法、访问交谈法、实地考察法、测量记录法等。

同时测量、录音、摄影和视频拍摄技术的熟练应用，则为历史调查的顺利进行提供了科学保证。当然在一次历史调查过程中，往往需要多种方法配合使用才能取得理想的效果。这其中，学生不仅要掌握多样的调查方法，还要立足因时、因地、因人而宜的原则，学会选择最从合适的方法进行研究。

3 历史调查的评估

实践证明初中生是有能力也有条件开展历史调查活动的。尽管他们调查的内容不够全面、深入，调查方法不够专业，调查结论不是很科学很严谨，但这是一项以学生发展为本，依据课程标准开展的教学拓展活动，在很大程度上丰富了课堂教学形式，充实了历史与社会学科的课堂教学内涵。

通过历史调查活动，在引导学生积极、主动地参与各种社会活动，综合地运用各种知识去解决问题，提高对社会的认识能力和参与社会的实践能力方面，起到了很大的促进作用。学生处理信息的效力、人际沟通的能力、团队协作的合力、探究问题的潜力都有了显著的提升。

历史调查激发了学生学习历史的兴趣，接近了历史与现实的距离，改变了学生对历史课的传统看法，对培养学生的辩证唯物主义史观，提高人文素养有着积极的促进作用。特别是小区域内乡土历史分类调查的开展，非常接地气，并能在“轻负高效”的背景下最大限度地培养学生的意志品质和综合能力。

历史调查需要将课堂知识与历史调查有机地联系起来，需要对学生的实践活动进行有针对性地辅导和调整，如果教师缺乏这方面的经验和指导方法，往往会使调查活动陷入僵局。所以在实际操作过程中，对教师的专业素养、管理和组织能力等提出了更高的要求。

历史调查活动更加注重过程与方法，而且有一个较长的过程，在活动期间学生的各种进步往往也是比较隐性的，对学业成绩的提高作用也不会体现的非常明显，有时还会遇到一些意外因素，这容易导致出现多方面的反对。所以要使历史调查活动顺利实施，需要社会、学校、家庭多方面的支持，以期形成教育合力，为学生的健康成长提供良好的舆论支持。