本科教育振兴背景下提升独立学院大学英语教师教学能力路径研究

许 唯 陈德云

（常州大学怀德学院 江苏·泰州 214500）

2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会议在成都召开，开启了振兴新时代本科教育的新征程。教育部部长陈宝生同志在会议上强调，“人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本，在高等教育中是具有战略地位的教育、是纲举目张的教育。”“振兴本科教育要推进“四个回归”，其中第二个要回归本分，即要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学、潜心教书育人。”英语是当今世界国家、地区、国际组织及民间之间使用最广泛的语言之一，在政治、经济、科技、文化、体育等大小各个领域得到了广泛而深入的应用。在当今世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展的背景下，学习和掌握英语是世界科技进步、国家经济发展和文化交流的必备条件。对于个人来说，无论是素质提升、求职、工作还是生活，熟练或粗通英语逐渐成为必要的基本素质能力要求。大学英语在我国高校人才培养中居于基础地位，大学英语教学对于提升大学生综合素质，扩大我国高等教育国际化交流，增强我国教育综合竞争力具有十分重要的影响。没有高质量的英语教学就难以有高质量的本科教育，振兴本科教育必须抓好本科英语教学。独立学院在校生比例约占全国本科生在校生的25%，独立学院本科教育是全国本科教育的重要组成部分。独立学院大学英语教学质量还不能够适应经济社会发展要求，大学英语教师教学还存在诸多问题，其中教学能力是影响教学质量的重要因素，因此，要提高大学英语教学质量和人才培养质量必须重视教师教学能力的培养和提高。

1 独立学院大学英语教学及教师教学能力的现状

为了更好地掌握独立学院英语教学质量的现状，本课题组于近两年在江浙等地部分独立学院对大学英语教学和教师能力情况进行了较为全面的调查。调查主要内容涉及：（1）大学英语教学基本情况；（2）学生学习情况及对教师评价；（3）教师数量与结构；（4）教师教学能力情况。调研对象有教师和学生，学校类型涵盖综合、理工、财经、师范、农林等学校性质，具有较好的代表性。我们对调查的资料、数据进行了分析和整理，调查结果和基本分析如下：

（1）独立学院大学英语教学基本情况。随着国家基础教育的发展水平不断提高，大学一年级新生英语总体水平与十年前相比得到了较大的进步，特别表现在英语听说上，但学生之间差异性偏大，有些水平高的学生可以做教师助教，而有些基础教育相对落后地区的学生英语基本知识和能力薄弱，个别学生甚至达不到大学英语学习的基本条件。学情是制定教学目标的基本依据。民办高校英语教学目标有其自身的特殊性，一般讲60%的学生目标定位在基础等级，20%的学生定位在提高等级，10%学生定位在发展等级，约10%学生达到基础等级也比较困难。学校和学生比较看重大学英语四六级通过率、毕业率和学位率（诸多高校把毕业证书和学位证书与英语成绩挂钩）以及对考研的支持度等显性指标，教师则看重学生的英语综合应用能力、跨文化交际意识和交际能力培养。学科专业不同，其追求的目标也有一定的差异，文科专业学生对于听说及英语的运用有较高的要求，理工科专业学生则对外文数据资料阅读和查阅能力比较看重。因此，民办高校英语教学要协调好不同主体、不同类别之间差异性诉求和需要，更加注重“分类指导”和个性化教学，才能符合学生发展多样化需求。调研发现，80%独立学院实行了分级教学，有的学校为基础比较弱的学生专门办补弱班，有的学校开设选修课、考研英语强化班等形式满足不同层次学生需求。在英语教学内容方面，民办高校根据学生实际情况和目标要求，重点以通用课程为主，其中又以基础和提高级别为主，培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加学生的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养。少量专业对英语有专门用途的需求，一般放入专业培养方案，由专业教师完成比较合适。跨文化交际课程内容一般穿插在日常教学过程进行，也可以以选修课的形式设置帮助学生了解中外在世界观、价值观、思维方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识和视野，提高学生社会语言应用能力和跨文化交际能力。

（2）学生英语学习情况及对教师评价。我们从学习态度、学习动机、学习方法和学习效率等四个方面对学生进行了问卷调查，根据对数据进行分析，独立学院学生总体上对英语学习抱有较高的期待，平时在英语学习上花费的时间也比较多，但也呈现两极分化严重、总体学习效果一般等问题。学生进入大学后，通过家长、朋辈、老师等了解到大学阶段英语学习对于毕业就业、个人素质能力提升的重要性，70%以上的学生能够重视英语学习，少量学生学习动机是为了提高自身综合素质和能力，绝大多数学生英语学习目标是通过四六级，为毕业就业增添砝码，学习动机的功利性色彩比较浓，发展性、自我价值实现目的比较弱。由于受知识基础、大学英语知识内容及学习方法的变化等因素影响，一些学生掌握不了大学英语正确的学习方法，学生之间学习效果分化严重，能够保持重视英语学习的学生逐渐减少，特别是四级初次考试之后，通过考试或者难以通过的学生英语学习的积极性下降严重。

（3）教师总体情况。教师是高校专业和课程建设最重要的资源，教师综合能力和水平直接决定着专业建设水平和人才培养质量。独立学院普遍重视师资队伍建设，特别是外部性约束增强的背景下，近年来，独立学院普遍加大了自有教师引进力度，建立了一支专兼职结合、相对稳定的教师队伍。与公办学校相比独立学院英语教师有以下特点:一是来源多元，既有独立学院自己招聘的自有教师，又有母体学校派遣的兼职教师，还有从社会上聘任的短期兼课教师，多元化来源有利于多种文化交流与融合，但也存在忠诚度和归属感问题，对教学质量有一定的影响；二是数量不足，由于学校办学性质、办学定位、办学成本等因素的影响，独立学院普遍存在自有教师数量不足、生师比不达标问题，英语教师也不例外，绝大多数学校的英语教师数量低于大学外语教学指导委员会规定的要求，且由于待遇、发展空间等因素，独立学院教师流失比较严重，队伍稳定性差；三是结构偏倚，主要表现在自有教师偏少、兼课教师偏多，中年教师偏少、老年和青年教师偏多，自有教师博士或高级职称偏少、中级及以下职称教师占到80%以上，学科骨干教师缺乏，组织文化和学术氛围不浓，青年成长较慢；四是教学任务偏重，由于教师数量不足，教学任务繁重，自有教师教学工作量平均比公办教师高20%甚至更多，一定程度影响教学质量和学生学习效果，导致青年教师在教科研时间精力投入少，进修深造机会少，教科研能力相对较弱，发表论文或申请课题偏少。独立学院由于成立时间比较短，组织机构和管理功能还不完善，教师培养体系和机制尚未建立起来，经费投入少，大学英语教师培养不连续，质量不高，教师外出参加校内外培训、学术会议、出国进修机会少。

（4）教师教学能力基本情况。高校教师教学能力是指在教学活动中顺利完成教学目标与任务并直接影响教师教学活动效率和效果的个体心理特征。“教学能力是以一般能力（智力）为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合”。高校教师的教学能力内涵丰富，可以从多个视角进行分析，从教育学视角主要包括教学设计能力、教学组织能力以及教学创新能力；从心理学视角主要包括：教学认知能力、教学操作能力和教学调控能力。没有一流的教师教学能力就没有一流的本科教育，振兴新时代本科教育核心要素和竞争力是教师的教学能力。我们从学生、管理人员和教师三个角度对独立学院英语教师教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学研究等显性指标对教学能力情况进行问卷调查，并结合学生学业成绩等数据对大学英语教师教学能力作出分析。在教学态度上，英语教师的得分普遍较高，参评者对英语教师的敬业态度、尊重关爱学生、遵守教学纪律等方面评价优良率达到90%；在教学内容方面，教师能够较好掌握知识点、重点和难点，课堂节奏把握较好，课堂气氛活跃，师生互动配合较好，但在引用学科新知识和教学新方法、新经验进课堂，降低课程知识难度和深度做到因材施教还存在一定的不足；在教学方法上，能够发挥学生主体作用，采用启发、引导、讨论等方式培养学生主动思考能力，积极运用现代化教学手段提高课堂讲授效率、增强教学内容直观形象、调动学生学习积极性，青年教师在现代教学手段运用上表现较为突出，但学生知识和能力接受程度不一，教学方法如何在充分研究学情基础上兼顾不同层次学生需要深入探索；在教学效果上，60%以上学生反映从大学英语课中取得较大进步，在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达及翻译等均有一定提高，其中认为自己进步明显的占到45%，但不少学生反映还处于迷茫阶段，学习效果不明显，与班级优秀学生成绩差异进一步拉大。究其原因是多方面的的，既与学生基础薄弱或者进入大学后学习方法不得当、学习态度不端正等因素有关，也与教师教学能力不适应人才培养的要求有关联；在教学研究上，受访教师普遍反映由于平时教学任务繁重，课下要备课，批改作业，整理各种教学资料，所以在教学研究方面花费的时间和精力较少，缺少对教学活动的反思和创新，特别是青年教师，在课题申报、论文撰写方面缺少经验和研究能力，与公办高校教师相比差距十分明显。

总体上看，独立学院大学英语教师热爱教育事业，关心关爱学生，责任心强，英语基本知识和业务能力比较熟练，课堂组织和调控能力较强，大学英语教师是最受学生欢迎的教师群体之一，她们为提高高校本科教育教学质量，塑造优良学风作出了重要贡献。面对经济产业结构转型升级和社会发展对应用型人才的需求，独立学院大学英语教学质量还不能够完全适应经济社会发展的要求，大学英语教师在知识转化与设计能力、课堂组织与管理能力、教学手段方法的实效性与创新性、个性化教学能力及教学创新研究能力方面还存在一定的不足和差距，需要分析其深层原因并采取综合治理措施予以解决。

2 影响独立学院英语教师教学能力因素分析

马克思主义哲学认为，事物发展是内因和外因共同起作用的结果，内因对事物发展起着决定性作用，外因对事物发展也起着重要影响作用。影响独立学院大学英语教师教学能力因素也无外乎个人内部因素和个人以外的外部因素，在本文个人以外因素主要指学校组织因素，其他社会因素不在本研究之列。

2.1 教师个人因素

（1）教学理念。教学理念是对教学活动认识的集中体现，同时也是教师对教学活动的看法和持有的基本的态度和价值观念。教师个体所形成的教学理念是指导教育工作和教学行为的思想观念和精神追求，包含教育观、教学观、教师观、学生观等内容，对教学活动有着极其重要的指导意义。教学理念是指教师个体对教学的哲学思考，是教师个体的教育理论素养与世界观、人生观、价值观相互作用的结果。

（2）职业素养。教师是以人为工作对象的特殊职业，我国高校教师承担着立德树人的根本任务，需要尽职尽责、甘于奉献、技能娴熟的职业素养。大学英语教师拥有什么样的职业素养很重要，它决定了他们在工作上能否热爱教育事业，对学生有仁爱之心，有高尚的道德情操和敬业奉献精神，是否积极努力提高自身的职业技能，养成良好的职业习惯，是否具有创新的动力，不断钻研和探索教育教学工作等。

（3）成长规划。独立学院自有教师多为青年教师，制定一个良好的成长规划对于个人成长至关重要。据调查分析，青年教师工作前五年是个人成长最关键的时期，如果对自身职业环境有清晰的认识，形成强烈的专业发展的愿望，就会促进个体意识的觉醒，产生较高的期望值和目标值，从而设计好个人职业生涯规划。这能够使他们明确目标，制订行动方案，对照标准，寻找不足，严格自律，不断完善，努力提高自身的道德修养和专业素质，朝着优秀教师的方向前进，为其整个职业生涯奠定坚实的基础。反之，一旦松懈下来，与同期优秀的教师之间差距将越拉越大，再想拾起来跟上前行者将十分困难。因此良好的期望和发展动力是影响英语教师专业发展的重要因素。

2.2 组织因素

（1）制度与激励。本文讲的制度主要是学校内部关于教学管理、教师评价政策、薪酬待遇、职称评审等教学及人事制度。制度是现代管理和治理的根本手段和措施，良好的制度对于提高管理效能、提供正确价值导向及促进组织凝聚和谐具有重大意义。教师教学能力的提升离不开学校科学、合理、完善的制度导向和激励。教学在学校管理中的地位直接影响教师对教学活动的认知和、评价和付出。教学效能评价权重越高越能够激励教师加大在教学上面的投入，反之，干多干好一个样，势必挫伤优秀教师积极性。独立学院目前普遍存在教学业绩薪酬待遇、考核评优、职称评审、岗位聘任等所占比重偏低，制度激励作用发挥不明显，严重影响了教师在教学上的投入和付出。

（2）指导与培养。外因是事物发展的重要影响因素，在促进事物从量变到质变的关键节点，外因有时候起重要的促变作用。相同学校毕业的学生进入在不同的高校若干年后发展结果差别非常大，这里面主要归功个体努力的结果，但也离不开组织的关心和培养。教师个人教学能力提升需要学校系统、有计划的培养和指导。高水平的师资队伍需要独立学院设立专门机构，制定完整的教师培养工作方案，以充足的人力、财力和物力为保障，绵绵用力，久久为功，才能出成绩，见效果。独立学院由于成立时间比较短，师资队伍建设起步晚，一些学校还没有建立起系统完善的教师培养组织体系和实施方案，经费和人力投入较少，教师培养培养还处于自发、零散状态，教师培养还不能满足教师成长发展需求。

（3）文化与氛围。对于一名教师来说，深受学校的办学理念、校风学风、团队意识等组织文化影响。基层系部和教研室是教师工作、学习和生活的地方，其文化氛围和工作环境与每个教师息息相关。团结合作、好学善学、积极向上的团队文化，能够激励大家热爱工作，关心同事，形成帮赶超的浓厚氛围，自然有利于广大教师提高教学能力。松散懒散、不求上进、得过且过，甚至各自为战、一盘散沙的组织文化将严重影响教师个体发展。文化建设建设不是一朝一夕的事情，需要长期浸润和努力。有的独立学院比较重视学校组织文化建设，形成了先进的办学理念和浓郁的校园文化。有的独立学院还没有把文化建设放在重要位置，办学理念、价值观念、学校精神等还不清晰，基层组织文化建设严重滞后，需要引起充分重视。

3 提升独立学院大学英语教师教学能力的实践路径

（1）行动自觉：以四好教师为标准，形成提高教学能力的价值认同与行动自觉。大学英语教师能力提升的关键靠教师个人，能否对教学工作和教学能力提升形成正确的认知和价值判断，从而转化为个人的行动自觉。2014年9月9日，习近平总书记在北京师范大学慰问师生提出新时代做好教师的四条标准：要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。四好教师标准包涵教育理念、职业道德、个人发展和行为准则等丰富内容，是指导大学英语教师形成正确教学理念的根本指引，是从事教育教学工作的灵魂和宗旨。每个大学英语教师都必须深刻学习和践行四好教师标准，时刻以四好标准严格要求自己，热爱学生，热爱教育，增强敬业精神、责任心，积极进取，努力提升自身职业素养。在夯实语言学、应用语言学、教育心理学、社会学等跨学科的基础理论知识结构基础上，提高知识转化能力、讲授与互动交流能力、课堂管控能力和自我反思和创新能力。面对智能化、信息化时代，及时学习和掌握教育新理念、新方法、新手段，优化和完善教学过程，完善终身学习的能力，更新调整自己的知识结构和素质结构，适应教育改革和时代发展的要求。

（2）培养自觉：完善提升大学英语教师教学能力的培养体系。独立学院首先要落实教育部和大学外语教学指导委员会的有关要求加大大学英语自有教师引进力度，特别是重点引进博士或副高及以上骨干教师，改善教师数量和结构，把大学英语教师从繁重的教学任务中解放出来，才能够有时间和精力去提高自身素质和能力。制定教师培养管理制度和考核办法，明确师资培养的职能和责任主体，建立校、院系、教研室三级教师培养组织体系。学校教师发展中心重点面向新入职教师和青年教师，以培养教师基本知识和技能为目标，开展岗前和在岗专业科目培训。实现上岗培训全覆盖，新入职青年教师必须通过助课、试讲、考核等环节，方可主讲课程。指导中青年教师制定和实施职业生涯规划，创造条件鼓励教师进行读博进修、挂职锻炼、社会实践、国内外访学。院系是教师教学能力培养的责任主体，教研室、教学团队是教师教学能力培养的骨干力量。依托母体师资优势，选聘责任心强、教学水平高、教科研能力强的优秀教师担任教研室或教学团队负责人，激发基层教学组织活力。院系和教研室要强化教学研究，定期集体备课、研讨课程设计，加强教学梯队建设，加快青年教师成长，发挥好“传帮带”作用。

（3）激励自觉：形成激励大学英语教师提升教学能力的良好文化氛围。教师评价是学校管理和激励教师的重要手段，发挥着重要的导向作用和预测作用。教学质量监控评价是教师评价的主要内容，可以全面地反映大学英语教师教学过程存在的成绩和不足，既能为教师的发展提供动力和政策支持，又为教师教学能力的提升提供方向和指引。加大教学质量监控结果在年底考核、绩效分配、职务职称评聘、岗位晋级考核中的比重，落实以教学贡献为核心内容的激励政策，让重视教学、奉献教学、教学业绩突出的教师发展和利益得到充分尊重和维护，增强教师在教学工作中的获得感和幸福感。