“互联网+”背景下医用化学课程项目化教学的改革与创新

盛文文

（皖西卫生职业学院 安徽·六安 237005）

1 项目化教学提出的背景

在2015年政府工作报告中，李克强总理提出了“互联网+”，“互联网+”是利用互联网的平台和信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一个新生态。在教育领域，最显著的的变化就是近几年在大学校园里智能手机的普及，学生人手一部，手机成为学生学习和生活中的必需品，再加上校园移动网络的全覆盖，学生获取知识和信息的途径更加快速和便捷。在这种情况下，我们传统的课堂教学方式已经很难吸引学生。

而且随着高校分类招生考试的全面推行，高校招生规模与招生方式的改变，普通高职院校生源质量下降明显。高职高专院校学生的入学成绩普遍不高，而高中阶段的课程改革使得部分学生知识学习出现断层，进入高职院校后没有相应的化学知识支持，导致老师教的费劲，学生也学的吃力，教与学的积极性受挫，课堂活力缺失，整体教学效果不佳。

2 项目化教学理论的提出

项目化教学是近年来教学研究的一个热点，在职业教育教学活动中，项目教学法是典型的训练综合职业能力的行动导向教学法。在教学实践中，可以把项目教学法理解为师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。在项目教学过程中，学生是学习的主体，学生在老师的指导下，按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结。随着项目教学法在职业教育中的应用展开，其在培养学生独立思考、团结合作方面的优势日见显现。

我们从医学类高职高专教学现状和学生特点出发，结合多年来的教学经验以及高职高专专业基础课特征，对医用化学课程进行了项目化教学改革。教学内容紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动的实际工作流程，并以此改造课程的内容和顺序，从以知识为逻辑依据变成以职业活动的实际工作过程为依据，以项目化教学为引领，配合信息化技术的发展，我们将课堂任务按照项目进行分解设计，提前在网上发布任务，学生通过网络在提前学习，并且可以根据自身情况安排学习时间和进度，重难点问题和“育人”工作则再课堂上讨论解决，课后也可以在网络平台上进行答疑和知识掌握测试，这样既节约了课堂时间，照顾学生个别差异，又可培养学生的自主学习能力和团队合作能力，实现“教书”与“育人”工作的有机融合。

3 医用化学教学改革的进展

（1）情境设计。医用化学课程已依托教学平台完成典型工作任务设计工作并分解典型工作任务，构成学习项目。项目设计的大情境为：临床系实习生张勇到六安市第二人民医院实习，学习正确进行药物治疗，医务科安排其在急诊科、骨科各实习1个月（其中授课老师就是带教老师，班级同学就是实习生，进行身份转换。带教老师要求实习生在2个月实习期内，在带教老师指导下，熟悉急诊科和骨科常规诊疗流程以及基本的用药原理。）。在大情境下，有设计了2个子情境，分别为临床系实习生到六安市第二人民医院急诊科实习。实习第二天，接诊一位车祸伤患者。患者，男，50岁，车祸致股骨干骨折、肋骨骨折，头面部出血严重。家属拨打120送入急诊科时，患者面色苍白、脉搏细速、血压80/50mmHg。和临床系实习生到六安市第二人民医院骨科实习。此车祸伤患者经急诊手术后，转入骨科继续治疗。实习生在带教老师指导下协助该患者在骨科的常规诊疗。经询问健康史，该患者有糖尿病史10年。通过情境设置，我们将医用化学书本的知识进行了整合，让学生在实际工作环境下感受到化学知识的重要性，增加学习化学知识的兴趣。

（2）实施步骤。①明确任务：通过教学平台发布任务，学生收集各种任务信息，从各方面明确项目任务，如要求的时间，给定的约束条件，对项目产品在技术指标的要求(如应达到的标准等)。②制定计划：分析各种可能性，制定完成项目的最优方案。在这个阶段，学生的计划制定能力有机会得到锻炼。③实施计划：学生在教师的指导下独立思考，独立组织安排学习行为，处理项目工作中所遇到的困难。④检查评估：在项目进行过程中要不断检查是否接近工作目标，评估工作的有效性，发现问题及时解决。⑤成果总结与展示：在项目完成后及时组织成果总结与展示，有助于训练学生的文档写作能力与表达能力等。通过展示项目成果，学生的学习成就感能得到满足，这有利于激发学生的学习动机。

（3）教学形式。在项目教学的不同阶段，可能需要交替运用全班授课、小组学习、个别学习的教学组织形式。例如，当需要讲授背景知识时，就需要将学生集中起来进行面授，而在其他时候，可能实施的则是小组学习形式。现在的学生具有很强的自我意识和很高的表现欲，让他们将每一步的成果上传至网络会增加学生的获胜欲望，会促使学生认真对待，甚至能提出自己独到的见解。因此在项目进行过程中，充分运用互联网的便捷，让学生在收到任务后，不在简单依靠课本，而是在网络上进行知识的收集，在此过程中，遇到疑问，可以通过教学平台询问老师，教师在平台上答疑。在小组讨论后也可以让大家将方案上传到教学平台上，互相学习。

（4）基本原则。“边学边做，边做边学”。“做中学”的要义是通过做带动学，学生在做的过程中遇到问题，不得不为解决这些问题而学必须的知识。边学边做，边做边学。在做中遇到问题，再实施相关知识的学习(教师讲授/学生自学)。只学不做，对于职业院校的学生来说，很多人学不进去，即便能学进去，学的知识不经过做也无法自动转化为能力;只做不学，则只知其然而不知其所以然，无法实现做的结果的迁移。

（5）多元评价。①系统设计评价方案。教师通过系统设计评价方案，促使学生自觉进入教师设计的教学活动中，并尽最大努力完成学习性工作任务，实现学习目标。有效的评价设计是激发学习动机的重要因素。②注重评价的全面性。对于项目教学，不仅要关注项目学习成果的评价(终结性评价)，更要关注项目实施过程中学生学习与工作状况的评价(过程性评价)。因为项目教学的本质是通过项目的实施达成学习目标，所以项目教学形成性评价的主要内容是评价学生在工作过程各阶段学习目标的达成情况，以及学习与工作表现，如履行小组角色情况，团队协作意识，个体对团队成就的贡献等。③评价主体多元化。教学评价要打破教师是唯一评价主体的格局，做到评价主体多元化。除了教师评价之外，可引入学生自我评价(工作与学习态度、是否取得进步、是否达到自己的目标、任务完成情况等)、学生相互评价(小组合作能力、小组角色尽责情况、参与任务的积极性、对小组成就的贡献等)。④评价方法多样化。教学评价方法多样化，不同能力(专业理论知识、操作技能、心智技能、职业素养等)的评价需要有不同的基于证据的评价方法，可采用纸笔考核评价(开卷、闭卷)、语言表述评价(书面语言和口头语言)、实操评价、作品评价、行为观察评价等方法。

4 医用化学教学改革的创新

（1）打破以往各专业医用化学类课程教学中重理论、轻实践的现象或先理论、后实践、再理论的教学模式。各专业医用化学类课程教学不在是各自为政，教研室有整体规划和构架，有整体考核方案，对于学生的学习有很好的指导作用。各专业之间的项目目标也不是孤立存在，互相关联，让学生在完成自己专业内容同时还可以对其他专业的知识有所涉猎。

（2）根据临床工作需求来重新调整《医用化学》的教学内容，精心设计总项目、子项目，并且在具体教学中不断调整，利用信息化平台，充分调动学生的积极性参与其中，使得项目能落实到位。

（3）设计出具体的单元设计及教学详案，尤其是设计好精彩的第一次课和高度总结的最后一次课，第一次课须展示出项目总目标，并交代清楚项目实施过程；最后一次课能验收项目成果，并能高度概括性的对项目实施过程进行效果评价。

（4）打破教师个人限制，以教研室为单位，将全校授课班级整体放在超星平台上，授课教师即可以在自己班级中授课，也可以观察其他班级的授课情况，对于学生的疑问，不仅是授课教师答疑，教研室其他教师也将参与其中，做到只分班级不分课，课程教学不再是各自为政，教研室有整体规划和构架，有整体考核方案。

5 结语

在医用化学的项目化教学改革中，经过一轮授课，通过学生和教师都得到了很大的程度的成长。学生学会了信息收集和整理，小组成员的分工和合作，整体成绩对比以往班级有了很大明显提高。教师在教学过程中学会了以学生为主体的教学，不再进行满堂式的讲授，并能够熟练的运用信息化平台进行任务发布和信息收集，达到了教学相长的目的。但项目化教学设计并不能涵盖所有的知识点，对于涵盖不了的知识点设计和讲授，如何引导学生的兴趣，也将是教师需要考虑解决的问题。