践行“学讲方式”，提高学习力

王丽

摘要：随着经济的快速发展，社会对于人才的要求在逐步提升，这也使得传统的教育模式迎来了创新。就小学数学教学而言，传统教学模式下培养出来的学生过于机械化，缺乏应用数学思维解决实际问题的能力，未真正展现出数学思维的魅力。因此基于新课改的背景之下，教师应注重在课堂中融入学讲方式，不断优化传统的数学课堂，丰富学生的数学思维，提高学生的学习力，促进学生的全面发展。本文就“学讲方式”和“学习力”进行阐述，分析在小学数學教学中融入学讲方式的意义以及小学数学教学过程中存在的问题，提出践行学讲方式，培养学生数学思维能力。

关键词：学讲方式;学习力;意义;问题;策略

一、“学讲方式”和“学习力”的基本阐述

在传统教学模式中，教师在课堂中承担主讲的地位，而学生只能被动地接受知识的灌输，这并不利于学生核心素养的形成。而“学讲方式”是对传统教学模式的彻底改革，其主张在课堂中确立学生学习的主体地位，鼓励学生能够学进去，并将所学讲出来，不断拓展学生内在的潜能，构建一个生态化、和谐化的小学数学课堂。“学习力”指的是个体的一种学习能力、毅力以及动力。通过学习力学生能够将已经学习的知识转变为资本，这样的学生是未来企业所需要的一类综合型人才。但是就当下的小学生而言，他们并不具备这样的能力。小学生普遍对数学这门课程的学习兴趣不高，学习的能力也比较差。这就需要教师融入学讲策略，不断优化课堂，提高小学生的学习力，促进小学生数学核心素养的形成。

二、小学数学教学存在的问题

（一）未发挥学生在课堂中学习的主动性

就当下的小学生而言，在学习数学这门课程时，往往缺乏主动性，大多都是被教师强行拉到课堂，进行一系列知识的学习和训练。这归根结底和小学生的年龄较小以及课堂缺乏趣味性有密切的关系，需要教师不断引导，对课堂进行优化，充分尊重学生在数学课堂中的主体地位，才能够逐步提升学生的学习力。

（二）教学模式过于单一

小学阶段的数学看似简单，实际对于小学生而言还是非常复杂和抽象的。但教师在教学的过程中往往采用的方式就是知识讲解，让学生学习再练习。虽在新课改的背景之下，教师融入多媒体，但是整个课堂教学的实质并未有所改变，教学的效率也难以提升。

（三）注重考试，忽略学生思维能力的培养

对于数学这门课堂而言，要注重培养学生的数学思维能力以及学习能力。但是大多数教师受应试教育的影响较为严重，并不愿意花费太多的时间培养学生的数学思维能力，往往会采用练习的方式，提高学生的计算能力。这虽然会在短时间内帮助学生获得好的成绩，但并不利于学生长期的发展。

三、践行“学讲方式”，培养学生数学思维能力的策略

（一）课前设计导学内容，培养学生自主学习的好习惯

“学讲方式”在小学数学教学中应用，首先需要让学生学会自主学习。在这个环节考验的是教师课前设计的能力以及学生自主学习的主动性。通常如果教师放手让学生自由去预习，学生往往只会粗浅地翻阅课本，并不会达到提前对课本知识了解的相关目的。因此就需要数学教师引领学生自主学习，通过设计课前的导学内容，为学生的自主学习提供指引，逐步培养学生养成良好的自主学习的好习惯。

（二）合理设问引导，为不同层次的学生提供发言的机会

传统的小学数学课堂中，教师往往较为重视成绩较好的学生，而数学成绩较差的，教师基本都不会点名让其回答问题，有时即使点名到这类学生，也因为问题较难而让其无法回答。这必然会造成班级内部数学学习的两极分化。因此教师应注重循序渐进合理设问，为不同水平的学生提供在课堂中发言的机会，充分践行学讲并行模式，培养学生数学思维能力。例如在学习“简易方程”这一节课程时，教师可以从一些等式的关系逐步过渡到方程。如先导入一些练习的内容，（3+4）和7、（10-3）和5等式子的比较，这部分较为简单的问题可以让数学基础水平较差的学生回答，建立学生学习的自信心。随后导入一个天平，在天平的左边放入50g砝码和50g的鸡蛋，在右边在放上100克的砝码，天平平衡。教师邀请学生说出质量的关系，可以选择中等或水平较低的学生回答。接着教师将鸡蛋拿掉，放上一个未知的木块X，问学生木块多少克才能够使天平平衡，最后引出一个公式x+50=100，x=50，这个问题可以挑选中等偏上的学生回答。教师要注重问题提问的循序渐进性，让每个学生都有参与课堂的机会，营造—个具有层次化的小学数学课堂。

（三）小组合作进行教学，鼓励学生在课堂“讲述”

在小学数学课堂中践行学讲方式，除了要让学生养成良好自学习惯以及学习能力，还要鼓励学生在课堂中讲述，逐步培养学生的数学思维能力。而通过小组合作的方式，便可以营造一个和谐的数学学习氛围，充分调动每个学生参与课堂的积极性，鼓励每一个学生在课堂中说出来。例如在学习“折线统计图”这一节课程时，教师可以将学生分为四人一小组，在小组内部创建活动，制作一个折线统计图，并在班级内部进行分享。如某个小组内部确立了关于不同年龄的身高的主题。随后一名同学搜集不同年龄的正常身高，一名同学用表格的形式进行记录，一名同学将表格制作成折线图，还有一名同学对折线图进行分析。小组内部每个人都有不同的分工，最终共同合作完成一个主题的折线图。教师可以邀请每个小组的代表上台讲述该折线图制作的过程以及所代表的含义，让学生在课堂中表述出自身的想法，教师适当进行引导，逐步提高学生的数学学习能力。

（四）联系生活实际进行教学，提高学生的数学学习力

践行学讲方式，提高学生的学习力，促进学生数学思维能力的形成，需要数学教师在教学的过程中，结合生活的实际，鼓励学生探究，培养学生对数学知识活学活用的能力。例如在学习“分数加法和减法”这一节课程时，教师要鼓励学生去探究，掌握分数加减的方法。教师可以联系生活中常见的事物对学生进行引导。一块蛋糕被平均分为四份，小明拿走了其中的一份，小红拿走了其中的两份，请问还剩下多少份？从实际情境分析，学生可以得出还剩下一份的结论，那么用分数该如何表示呢？通过思考和探究学生发现，小明的一份可以计为1/4，小红的两份可以计为2/4-1/2，小红和小明一共拿走3/4=1/4+1/2，剩下1/4=13/4，经过实际探索学生便可以发现分数之间加减的奥秘，逐步提高学生的数学学习能力。

四、结语

在小学数学教学中落实学讲方式，充分践行了新课改的基本理念，有利于提高学生对数学学习的兴趣，加强学生在数学课堂中的互动。为不同层次的学生提供发言的机会，逐步培养了小学生数学思维能力以及学习力，为构建高效的小学数学课堂奠定基础。