基于“两性一度”的混合式课程PBL教学模式研究

虞紫英 刘建铅 苏海林

摘要：为激发学生学习内生动力，提高教学质量，实现应用型创新性的服装专业人才培养目标，《女装结构设计》课程遵循“两性一度”线上线下混合式金课标准，运用成果导向和项目驱动，将PBL教学法融入混合式教学过程，建立教、学、做、讲、评合一体的教学模式。实践表明：该教学模式具有普适性，可为服装专业课程改革提供参考案例。

关键词：两性一度 混合式金课 PBL教学模式 女装结构设计

中图分类号：J523.5

文献标识码：A

文章编号：1003-0069 （2020）11-0113-03

引言

201 8年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号），提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[1]。同年11月，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告，提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性、挑战度;而线上线下混合式“金课”是近年来大力建设的五大类型“金课”之一[2]。服装专业的《女装结构设计》课程为适应“金课”标准和要求，提出了基于PBL （Program-Based Learning）的线上线下混合式教学模式，以项目驱动完成知识传授一内化一迁移一创新的递进过程。

一、课程改革背景

《女装结构设计》课程是服装与服饰设计专业的专业核心课程，是艺术与技术跨界的应用型课程，注重理论与实践结合，旨在培养学生的创新能力和工匠精神，是嘉兴学院精品课程（2012）。教学经验显示，设计专业学生的数字敏感度低，对结构课程的知识点理解度不高，即使掌握了基础理论知识也不会举一反三应用于实践。由于知识的枯燥、难懂，学生的学习热情低下，对课程接受度不断降低，周而复始恶性循环。基于此问题，课程提出PBL教学法。PBL是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式[3]。PBL有八种方法，包括Passion-Based Learning、Project-8ased Learning、Problem-Based Learning、Personnel-BasedLearning、Process-Based Learning、Participation-Based Learning、Practice-Based Learning和Prevision-Based Learning，其中以项目为导向型的项目式学习（Project-Based Learning）较适合设计专业教育。此后，课程长期运用PBL教学法，真实项目与小组协作使学生快速体会浸入式学习情境，有效增加学生的内生动力，提升教学效果。

2015年，浙江省启动了高校精品在线开放课程建设，《女装结构设计》课程积极响应，于2017年秋在省平台建课，课程资源包括十章项目，含67个教学微视频，视频总时长达近690分钟;题库1 53个，拓展资料82份，具有完整的教学计划、课件、案例、习题、测验等内容。201 8年1 0月，浙江省教育厅《关于加快建设高水平本科教育的实施意见》中提出，要“实施‘互联网+教学计划”[4];同時在《关于加快推进普通高校“互联网+教学”的指导意见》中，明确了现代信息技术与教育教学深度融合的目标，共享优质课程资源[5]。基于“互联网+教学”的背景下，《女装结构设计》线上线下混合式教学步入正轨，遵循“两性一度”的金课标准进行了课程改革与实践。

二、课程教学模式构建

经十余年教学应用与实践，课程遵循线上线下混合式“金课”建设标准和应用型本科的专业建设需求，在教学理念、教学内容、教学方法、师资团队和评价考核等方面进行精心设计、稳步推进和实践探索，教学资源积累翔实，逐步创新并完善了基于PBL的线上线下混合式教学模式，形成特色鲜明、效果显著的课堂改革案例。

（一）学情分析

《女装结构设计》课程是服装与服饰设计专业大二的专业核心课程，学生已具备一定的专业基础知识，掌握基本专业技能，亟需获取高阶知识和提升创新能力来刺激学习，且辅以趣味的教学模式，利于形成良好的生态学习圈。同时，oo后的网生代学生，善于利用数字时代的便利性和渠道多样化获取知识，传统“以教师为中心”的课堂教学已不能激发学生的学习兴趣，亦不能满足当前的知识需求，因此转变课堂角色迫在眉睫。

（二）课程教学目标

《女装结构设计》课程体现服装结构的内涵和各部分之间的相互关系，包括装饰性与功能性设计、分解与构成的规律和方法，是服装由款式设计到最终产品的中间环节，因此该课程总体目标就是要达到知识、能力、素质的有机融合。

1.知识目标。①清晰表达女装不同品类款式的概念、特点及基础结构的相关制图方法;②辨别处理不同部位尺寸变化的基本方法、操作原理和特性。

2.能力目标。①针对具体问题，运用课程知识和批判思维分析女装各品类结构特征，选择合适的人体尺寸数据变化，完成结构制图;②具备良好的结构设计技能，针对时尚前沿款式独立完成制图，并运用解构原理实现结构变化的求解方法，实现成衣制作。

3.素质目标。具有良好的课程知识领域视野和行业行为规范，能够体现“创新、协作、奉献”精神和任务担当，具备“工匠精神”的职业素养，形成批判性思维。

（三）课程教学内容

教学内容的改革是课程改革的核心，需与教学模式改革达成协同的态势。教学内容的主要改革目标：打破原有教材内容的局限，以项目导向精简、重组教学内容，使其更贴近专业实际与行业需求;从学生学习的兴趣点和关注点出发，内容体现时尚度和前沿性，反映专业最新动态。

《女装结构设计》课程的基础内容归为低阶知识，项目任务驱动的实例实操演示和企业实战项目为高阶知识，由小组协作共同完成。课程施教过程，辅以服装企业设计、技术人员的讲座、课堂指导及项目评价，旨在强调知识完整性和技能高阶性的提升、企业项目的实际应用和专业视野的适当扩展。

（四）教学理念

《女装结构设计》课程遵循“两性一度”线下线下混合式金课标准，坚持“以学生为中心”，运用PBL （Program-Based Learning）教学法，以项目任务驱动，由浅入深、由表及里、阶段性地完成线上线下混合式教学过程，建立教、学、做、讲、评合一体的教学模式，如图1。

1.教师为课程主导，设计并实施符合教学目标的学习项目。项目来源于实践教育基地或校企合作单位，既能满足知识传授和技能训练，又能为产教融合提供实质性的成果转化。教师通过项目布置和项目分析，引导学生在专业知识基础上打开思维，力求创新。

2.学生项目组为课程主体，完成项目制作并展示成果。项目团队在线上完成低阶知识获取，为项目开展做好准备工作;在线下完成高阶知识获取，完成项目制作，并接受项目延伸的挑战。

3.考核评价采用线上与线下融合。学生、教师与校外专家（或项目合作单位）三者融合，做到专业与行业接轨，达到理实一体的教学效果，实现应用型创新性的人才培养目标。

线上线下混合式教学是适应“互联网+教学”背景下的“以学生为中心”的教学模式，结合PBL教学法，能充分调动学生的学习积极性，使其主动参与项目团队，增加学习体验和课堂参与度，学生通过检索查阅资料、分解问题和解决问题进一步深化专业知识，提高自学能力，培养团队协作、创新及批判性思维的能力。

三、课程教学组织形式

线上线下混合式教学活动设计主要依据教学目标、教学资源和混合式教学的特点，将教学活动分为课前、课中和课后三个阶段[6-8]。本课程将PBL教学法融入混合式教学过程，采用启发式教学、情境教学及项目教学（个人准备、小组讨论、实战报告并展示、全体分享、企业人员参与评定等）为主，将问题有效嵌入情境、以任务驱动推进自我调控学习、基于同伴互评完成小组合作，如图2。

（一）课前（线上教学平台）

1.教师：根据教学内容特征，分析确立教学起点和知识结构，以真实项目流程设计教学任务;线上教学平台上传相关教学资源，发布相应的测验试题或讨论题作为学生课前学习成果的检验。这一阶段考虑到知识的低阶性，方便学生利用碎片化时间掌握基本知识要点和难点。

2.学生：线上查看学习任务单，完成自主探究学习活动。搜索的学习资源类型可以多样化，如观看视频（特别设置在线教学视频不支持拖拽进度）、查阅资料或网络链接等。讨论区向所有选课学生开放，学生可以参与其中发表观点，也可记录知识疑问。

（二）课中（线下教学场所+智慧教学工具）

1.教师：充分发挥混合式教学优势，通过线上教学平台活动获取的实时监测数据，分析学生的预习效果;示范操作规范，案例剖析典型，力求精细且讲解详尽，对学习接受能力较弱的学生，适当引导加强知识点记忆。小组讨论阶段，教师要控制项目过程，不断抛出问题解决问题，引导学生完成高阶知识获取，加深对知识的内化和升华。对学有余力的小组，布置挑战度高的项目任务，既尊重学生个性化发展要求，又达到了创新能力和批判思维的训练目标。同时，课内也可用智慧教学根据（如雨课堂）或网络社交媒体（如钉钉、QQ等）完成签到、选人、抢答、评分、投票等一系列教学互动，增加课堂趣味。

2.学生：主动提问知识盲点，进一步探究相关专业矢口识。小组讨论阶段，能内部消化分工，合理安排项目实施进度，灵活运用所学知识解决项目实际问题，体现团队意识和责任感。项目收尾阶段，小组团队按要求制作PPT，完成项目进度汇报与成果展示，善于反思和总结。小组之间要形成良好的互动交流，取长补短，力争上游。

（三）课后（线上教学平台+社交媒体+线下场合）

此阶段重在师生互动答疑与项目评价。混合式教学模式下的课堂，可以被延伸到任意时间和空间，课后的知识复习和项目拓展尤为突出。基于服装专业应用型创新性人才培养的目标，线下课堂可适当增加当前流行趋势下的个性化服装版型作为挑战度高的项目，由学生自主选择完成。混合式教学很可能带来较为明显的两极分化现象：学习能力强的学生获得更大发展空间，而学习能力弱的则完不成学习任务，久而久之形成恶性循环。教师根据学情分析，将学生分為不同层次，加强分层指导，把差异变成教育资源，为学生提供个性、差异化的教学指导。

四、课程考核评价

本课程考核评价体现“两性一度”原则，采用线上与线下融合，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的多元化课程评价体系，如表1所示。

（1）诊断性评价以线上成绩为主，包括课前观看视频、预习讨论和课后测验三部分，用于了解学生线上预备学习情况和每节知识点的掌握程度。评价主体是线上教学平台数据和专任教师。

（2）形成性评价由线上成绩和线下成绩两部分组成。线上部分用于考核学生自主学习和探究能力，评价主体是线上教学平台数据和专任教师;线下部分以学生课堂表现和小组项目成果质量两部分组成，用于考核学生理论知识和操作技能的进阶能力、团队协作能力以及应用创新能力，评价主体为专任教师。

项目成果质量考核评分中，评价主体为学生互评和专任教师。小组成员互评体现个体在团队的贡献度和协作度，小组间互评体现知识掌握度和对对手成果的尊重。评价体系特别设置了成果的创新价值和挑战度体现，以激励具有创新能力的团队，具体评价体系如表2所示。

（3）终结性评价由线下成绩组成，用于考核学生的创新创业能力，由校内任课教师（占70%）和校外专家（占30%）组合评定，考核内容及要求按照本校课程标准制定。

五、教学成果分析

本课程于201 8年实行线上线下混合式教学，自建的在线精品课程于2019年认定为浙江省在线精品课程，并出版了浙江省“十三五”新形态教材《女装结构设计》。近两年，在线课程累计58所高校、1324人次选课，8万多访问量，受益面较广_。本校学生在两年课改中，能按照项目进程分阶段完成知识能力素质的目标要求，结合线上线下混合式教学模式，在课前、课中、课后三个阶段连贯学习，实践能力不断得到进阶。特别是高阶知识获取阶段，学生基于“项目”小组协作完成单元任务，小组成员之间形成监督状态，师生互动、生生互动加强，师生线上线下沟通频率增多。在成果汇报和交流学习中，学生积极思考，乐意提问，不断取长补短、力争上游，后劲持续力强。

基于PBL的混合式教学课改后，学生的平时成绩及格率和优秀率较改革前均有明显提高;由于期末考核项目的成绩有企业专家参与，创新度高、实操性强的项目作品更易取得高分，学生部分优秀作品被企业选中投入量产，告别了传统单纯以背理论得高分的方式。 总而言之，课程改革激发了学生学习内生动力，提高了学习参与度;PBL教学法有效锻炼了学生的创新思维和批判思维，学生创新创业能力提升快速，在各级专业竞赛的获奖层次和比例上升趋势明显，人才培养效果显著，与市场融合度高，企业认可度高，具有积极、正向的引导。

六、教学模式的创新点

《女装结构设计》课程改革取得的成果，得利于“PBL”导向的混合式教学模式，它完成了知识传授一内化一迁移一创新的递进过程，使学生达到知识能力素质的有机融合。主要創新点为：

1.遵循金课建设标准，重组教学内容。遵循“高阶性、创新性和挑战度”标准，将课程知识结构与项目设计对应，做到线上低阶自学与线下高阶培养相结合、理论知识与企业真实项目的具体问题相结合，有效打通理论与实践的壁垒。

2.转变教学理念，突出“以学生为中心”。项目任务驱动，结合启发式、讨论式教学形式，激发学生学习内生动力;借助线上互动与分享，加强思维训练，激发创新能力。

3.PBL教学法融合线上线下混合式教学，使线上线下教学过程环环相扣，教学内容层层递进。

4.课程考核评价方式多元化，形成线上与线下相结合;诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合;教师、学生、企业专家评价相结合的评价体系，更客观、真实地反映学习效果。

结语

基于PBL教学法的线上线下混合式教学模式在《女装结构设计》课程中的应用，颠覆了传统的“以教师为中心”的教学模式，真正做到了“以学生为中心”，以教师为主导。课程设计将理论知识与企业真实项目的具体问题结合，师生借助线上互动、分享达到教、学相辅相成，学生通过查阅资料、团队协作、头脑风暴、交换看法等途径吃透知识点，教师根据具体问题的分析进行评述和总结，由浅入深、由表及里阶段性地完成教学目标。该模式具有一定的普适性，可为服装专业课程或设计专业同类课程的改革提供可参考案例。.

基金项目：浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目（jg20190337）;嘉兴学院教学改革研究项目（002CD1904-5一B31811）;嘉兴学院产教融合人才培养类示范基地（ 2019A803）。

参考文献

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[3]许江，顾平设计教育中的PBL教学模式——以日本多摩美术大学为例[J].艺术设计研究，2015 （3）：115-119

[4]浙江省教育厅浙江省教育厅关于加快建设高水平本科教育的实施意见[EB/OL][2018-10-30] http： //jyt.zj.govcn/art/2018/10/30/art_1228998760_27484766.html

[5]浙江省教育厅浙江省教育厅关于加快推进普通高校“互联网+教学”的指导意见[EB/OL]，[2018-10-31] http：//jyt zj.gov.cn/art/2018/10/31/art_1228998760_27484762 html

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