基于历史学科核心素养下分析如何有效开展高中历史教学

李成政

【摘要】  在新课程改革背景下，高中历史教学越发注重培养学生核心素养，致力促使学生全方位发展。基于此，高中历史教师应积极探索历史教学活动，科学完善高中历史教学策略，以此有效提高学生历史学科素养，练就学生综合能力。本文以核心素养与历史教学为切入点，积极探索基于历史学科核心素养的高中历史教学方式，以期全面提升高中历史教学效率，助力学生全面成长。

【关键词】  历史学科 核心素养 教学 策略

【中图分类号】  G633.51                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-033-01

新时期高中历史教学过程中，历史教师既要关注学生学科成绩，又要加大力度培养学生家国情怀、时空观念、史料实证等核心素养。目前，大多历史教师在推进历史课堂教学活动时，依旧采取传统教学方式，很难真正提高学生核心素养水准。为此，广大历史教师应致力研究全新教学模式，为学生带来良好的学习体验，促使其乐于学习高中历史，并力争取得优异成绩。

一、展开小组讨论，培育家国情怀

在培养历史核心素养之际，“家国情怀”这一方面的培养更侧重于中国史内容。纵观众多高考真题题型中，便可以发现大多有关“家国情怀”素养要点的题型，均与中国史相关。为此，在进行岳麓版高中历史教材《两极对峙格局的形成》教学时，教师就可以通过“美苏各自发展战略，是否真正促进阵营内部国家发展”等问题引发学生进行深入思考，指引学生依据学案、教材内容在小组内展开激烈讨论，细致规划美苏“各自为战”方案的优点、缺点，以此深刻认知苏联集中政治经济体制、公有制经济及斯大林模式等，认知其并不适用东欧国家发展现状，在一定程度上会导致东欧国家发生剧变。与此同时，历史教师可以通过“中国改革开放”进行说明，向学生讲明中国积极吸取“冷战”教训，避免与各利益大国发生对峙，坚持应用国际和平与发展这一趋势探索符合中国国情的中国特色社会主义道路。在历史教师向学生讲述中国社会主义建设过程中的伟大成就时，学生便会清楚认知中国现行发展政策的优势与积极意义，进而从内心深处认同国家发展战略，为国家发展而自豪，立志为祖国的美好明天而奋发图强。

二、由表及里引发思考，强化历史解释核心素养

一般来说，活跃的历史课堂可最大限度激发学生历史学习兴趣，提高学生历史学习能力。在历史课堂中，教师通过“循序渐进”原则，一层一层引导学生透过表象发现历史本质。借助外在变化，了解深层次历史原因及历史内涵。例如，在教学岳麓版高中历史《新航路的开辟》内容时，教师便可以通过引导学生阅读教材中“东方的诱惑”材料，指示學生合理划分小组，在组内讨论新航路开辟的条件，以及找出“为什么是欧洲率先开辟新航路，而不是中国率先开辟新航路”的原因。与此同时，教师还要为学生准备与“新航路的开辟”相关材料，促使学生通过小组学习收集材料、整理材料，通过分析材料进一步了解本节课历史学习内涵。在整个学习环节内，学生可进一步认知开辟新航路的基础条件，需要有充足的航天技术、天文知识、资金等进行保障。然而，当时的中国历史状况备受政治因素、经济因素、思想因素等多方面因素制约，导致商品经济与资本主义萌芽未曾在中国得以发展。同时，由于统治者处于“固步自封”状态，未曾以开阔的眼光看待社会发展，严重加剧中西方文化差距、思想差距及阶段性经济差异。通过将中西方现状进行对比，便可应用文明史观、近代化史观深刻认知中西差异，进而全面探索新航路开辟的背景及先决条件。由此一来，便可提高学生唯物史观素养、历史解释素养等核心素养。

三、注重课外巩固，提高学生学科素养

在历史学科核心素养背景下，高中历史教师进行历史课程教学，切忌不要“急于求成”。在课堂教学之外，还要积极优化课后作业，进而完善课堂外的巩固学习过程。例如，在学习《新航路的开辟》这节内容时，教师就需要为学生合理布置课堂下的任务，如整理当时的欧洲背景、欧洲人们生活现状等，通过图文并茂方式进行展览。在历史教学过程中，注重培养学生用事实说话、用史实论述的优良习惯。在课程内容学习后，鼓励并引导学生创作属于自己的“板书”，进一步加深对历史课堂知识的记忆印象。除此之外，还要注重课后作业的内容设计。在本节课结束后，便可以通过为“什么只有哥伦布实现了自己的梦想”等问题为切入点，邀请学生进行思考。在学生分享自己的思考过程之前，教师需教学生提示“时势造英雄”这一关键点，并为学生预留充分的时间去完善自身的思考内容。一般而言，普通人的眼光与英雄的眼光总是会存在一定差距。为此，教师要引导学生向优秀者看齐，以此培养学生积极乐观、不畏艰难险阻、敢于挑战的优良品质，进一步丰富学生价值观。

四、完善学习评价方式，促进学生全面发展

在传统式高中历史教学中，学生历史成绩是评价学生优秀、良好、及格等指标的关键标准。在各种考试中，皆以成绩定所有，严重忽略学生对历史知识的整体吸收状况，很容易导致学生将历史知识“碎片化”。一般来说，仅靠一张简单的试卷，并不能完全涵盖高中历史学习中的重要内容。一旦成绩不理想，则会严重挫败学生学习信心，导致学生学习质量一路下降。为此，教师应积极改变传统教学方式，注重培养学生发现历史本质的能力。在评价学生之际，注重过程性评价。此外，教师还应积极引导学生参与历史论文撰写、历史知识辩论赛等活动。在各种实践中，练就学生学习技能，提高学生历史学习素养，为日后全方位发展夯实基础。

结束语

总而言之，培养学生的学科素养、核心素养是现代高中历史教育的大势所趋。作为高中历史教师，应积极把握时代发展趋势，加强培育学生历史核心素养。在教学实践中，教师应积极强化自身学习，练就创新意识，不断丰富历史课堂内容。通过改变教学模式、学习评价方法等，提高学生历史学习热情，实现优化课堂教学效果的目标，帮助学生提升自我修养，最终实现综合发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]方立平.谈如何深化新课改、提升学生历史学科核心素养[J].才智，2020（17）：127.

[2]韩晔.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].才智，2020（15）：160.