“土壤学”课程“学习历程教案”的设计
——以北京林业大学为例

(北京林业大学林学院，北京 100083)

为保证教学活动顺利而有效地进行，教师要对教学内容、教学步骤和教学方法进行设计并编写教案。在北京林业大学的课程目录中，“土壤学”属于通识类的课程，具有专业基础课的属性，主要是面向林学、水土保持以及园林等专业的大一或大二学生开设的。为提高课堂教学效果，任课教师采取了多种教学手段和方法，但仍存在着“教了多少遍了，学生就是学不会”的问题。因此，如何进一步提高教学水平进而取得较好的教学效果，一直是任课教师探讨的问题。

虽然“学不会”是一果多因，但“怎么教”仍是主因。传统的“以教师为中心”的教学模式，在一定程度上影响了学生学习能力的提升，难以达成预期的学习效果和教学目标。在大学教育中，本科教学是根本，是重中之重，而课堂教学又是本科教学的基础[1]。为提升本科课堂教学质量，各高校教务管理部门越来越重视任课教师的教案编写情况，北京林业大学亦是如此。笔者基于近几年的教学实践，在借鉴优秀教学学习教案的基础上，探索编写了“土壤学”课程“学习历程教案”，以期进一步提升课程教学质量。

一、“学习历程教案”的内涵

“学习历程教案”(以下简称“学历案”)是教师设计的一种教案。华东师范大学的崔允潡[2]教授认为，“学历案”是教师为了便于学生自主建构知识，围绕某一具体的学习单位，进行学习过程设计的专业化方案。笔者认为，所谓专业化，就是“学历案”摒弃了以教为目的的教师立场，而是选择从学生立场出发进行思考和设计；在教学环节中围绕“学生学什么”和“学生怎样学会”这一目标，关注学生的学习经历；通过帮助和引导学生主动学习，使学生自主建立属于自己的知识体系[3]。也就是说“学历案”实现了从关注“教”转向关注“学”，体现了以学生为中心的教学理念。

二、“学习历程教案”的特点

“学历案”应具有帮助学生明确学习目标、激发学生主动学习的热情、改变以教师为主导、突出以学生为主体的特征。

(一)围绕学生的“学”进行设计

传统的教案注重如何“教”，而“学历案”的目标是使学生“真学习”和“学会”。因此，“学历案”的每一个环节都是围绕“学”开展。一份完整的“学历案”包括学习主题、学习目标、学习评价、学习资源、学习检测与作业、学后反思等要素，每个要素都贯穿了“学”。虽然“学历案”的各要素与传统教案的组成要素相近，但其顺序和对每一要素的解读程度不同。

1.把明确学习目标放在首位

传统的教案也有学习目标，但教师对学习目标并不十分重视，常常认为学生完成课程学习后自然就清楚了，所以对其解读得比较含糊。而“学历案”在课程学习开始前，就要明确学习目标，并把学习目标看作是课程学习的起点。明确学习目标可以使学生有针对性地关注即将学习的知识点，了解要学什么以及如何去学习。

2.强调学习评价优先于教师的“教”

学习评价是指为检测学生学习目标的达成情况而设计的检测项目。传统的教案强调先“教”后“学”，或是边“教”边“学”。而“学历案”倡导“学”在先，“教”在后，“评”在中。“学”是指学生带着明确的学习目标而进行自学，避免了学习的盲目性。把学习评价放在教师的“教”之前，其作用就是检测学生是否“学”会了、“学”到了什么程度，还存在什么问题。而学生在明确了学习目标后，了解了学习评价的内容，就可以有目的地进入学习状态。这种目的性在一定程度上可激发学生学习的主动性。

3.注重学习资源的选择

在“学历案”各要素中，学习资源选择环节在学习过程中占有显著位置。学生要学习，必须要有适合的学习资源，哪些学习素材是学生渴求的，哪些学习素材是与学生学习关联不大的，都要在“学历案”中明确标出。因为面对众多的学习资源，没有“学历案”的引导，学生就会陷入迷茫。而明确学习资源可使学生的学习做到有的放矢，事半功倍。

(二)突出服务师生的功能

传统的教案体现着教师的教育教学思想，体现了教师对教学内容的分析、教学手段的运用等；而“学历案”虽然也是由教师编写，但确是从指导学生学习的角度出发、师生共同拥有的“课堂学习节目表”。“教”与“学”相互交融，不能分割。虽然“学历案”属于广义的教案，但与传统教案不同，它由师生共同使用。

1.服务学生的功能

“学历案”的实施转变了教师以“教”为主的教学思路，而是把学习的主动权交给学生。课程教学开始前，教师首先要把“学历案”的主要环节呈现给学生，让学生了解掌握“学历案”的主要内容。“学历案”的语言应简洁明了，可以清晰地展示课程教学的主题内容、学生学习的目标、课程学习的资源等，便于学生进行学习。所以，“学历案”也是贴近学生学习的指导手册。

2.服务教师的功能

“学历案”的编写以学生“学会什么”为出发点，展示了学生“如何学会”的过程，并配有指向学习目标的学习评价。因此，教师通过“学历案”可以记录学生完整的动态学习过程，及时了解学生学会了什么、薄弱点在哪里，并在此基础上以学定教。

三、“学习历程教案”的设计

(一)精准提炼学习主题

“土壤学”课程知识点较多，学生的学习往往缺乏针对性，无法梳理知识点之间的关系。因此，编写“学历案”时提炼学习主题是关键。提炼学习主题要注意集中相关的知识点，避免分散。例如在提炼土壤有机质部分的学习主题时，笔者根据土壤有机质在“土壤学”课程教学中的重要性以及在土壤管理等生产实践中应用的普遍性，把土壤有机质的作用从其所属的一章中独立出来，将其设计成一个学习主题，这样有利于学生全面理解并牢固掌握有机质在土壤肥力培育中的重要作用。

在设计“土壤学”课程“学历案”的学习主题时，应考虑学生的学习时间、学生注意力的集中度，避免每一主题内容过多。例如课程教学第一章的矿物和岩石部分，由于矿物构成了岩石，所以这两部分的内容是非常紧密的。如果把它们设计成一个学习主题，则无法突出主次，影响了学生对学习目标的了解。因此，笔者在“学历案”中将其设计成两个主题：一是矿物种类与特征，二是岩石类别和特征。这样主题鲜明，内容明晰，便于学生的学习。

(二)明确学习目标，并以简练明晰的语言表达

学习目标是学生学习的方向。学生在学习过程中的一切活动，都要围绕学习目标展开。因此，在“学历案”编写中，学习目标是非常重要的一环。

学习目标应在课程教学范围内能观察、衡量和评价，应有实质性的内容。例如针对课程教学第五章土壤质地、结构和孔性部分设立学习目标时，教师不能将其简单笼统地描述为掌握土壤物理性质，而是应明确包含土壤物理性质中具体的名词术语，将目标落实到实处。

由于学习目标要呈献给学生，所以学习目标的编写要注意语言的表达方式，应清晰地告诉学生通过什么途径才能实现学习目标。具体地说，学习目标的编写就是教师根据学生的认知特点，设计学习途径和策略，学生通过什么渠道了解、掌握什么知识，以及如何应用这些知识，形成什么样能力等。

基于长期的教学经验，笔者这样设置了土壤质地主题的学习目标：首先，通过比较不同粒级颗粒的特征，让学生体会不同质地土壤表面积以及养分性能的差异，比较不同质地土壤所具有的土壤肥力的差异；其次，让学生通过查阅文献，并结合土壤改良实践的案例以及不同土壤类型的特点，体会土壤质地改良的重要性，尝试提出土壤质地改良的途径与方法。这样具体的学习目标与传统教案中的教学目标相比，更有利于学生准确地理解通过课程学习应达到的目标要求。

(三)明确学习评价内容和评价方式

学习评价能及时准确地反映学生的学习情况，为教师的教学活动提供切实有效的信息。它应与学习目标相匹配，以任务的形式呈现给学生，使学生在获取知识和技能过程中将所涉及的思想、方法融于具体的实践。学习评价的方式有两种，一是传统的试卷检测，如名词解释、填空、判断、简答和论述等；另一种为开放性评价，如调查报告、研究性的小论文、学生对某一问题的讲解等。例如，在土壤质地的主题学习中，针对学习目标，笔者设计了试卷评价，包括概念解释、选择填空题及简答题。此外还设计了小论文写作，学生以学习小组为单位，探讨砂土和黏土等不良质地类型土壤的改良方法，形成小论文，并以PPT的形式在课堂上进行展示，由学生和教师共同对其进行评价。

(四)优化学习资源

在明确学习主题、学习目标以及学习评价内容后，学生将进入一个复杂的学习过程，也就是“学历案”的实施过程，它包含了学习资源的选择、学习建议、课前预习和课中学习等环节[4]。

教材是学生的重要学习资源，但教材的内容相对滞后于土壤学的实际发展，难以满足学生的学习需求。因此，“学历案”需要对教材内容进行重组，去掉陈旧的内容，保留与课程知识结合紧密的内容，补充学科专业的前沿成果。此外，“学历案”还要给学生推荐中英文的专业文献资料，让学生在课前或课后阅读，以满足不同层次学生的学习需求。

(五)科学开展学习检测

“学历案”的学习检测是学习过程的一个重要环节。“学历案”把学习检测设置在学习过程中的提问环节。教师可以通过课堂小测验检验学生的学习成果，也可以把这一环节向课外延伸，如通过课程作业了解学生对知识点的掌握程度。

(六)重视学后反思

学后反思是“学历案”构成要素之一[5]。学生通过反思，可以梳理课堂所学的知识，提出自己的困惑，寻求补救办法。在课程学习结束后，教师可以让学生总结学到了什么、还存在什么问题。教师在解答学生困惑的同时帮助学生对所学知识进行回顾和梳理，进一步明确学习目标。

除了在课堂上进行学后反思外，也可以把这环节延伸到课外。教师可以让学生基于自身的学习经历，进行思考并进行学习总结。教师对学生总结提出的共性问题要及时给予解决，同时通过对学生学后反思的批注，教师可以诊断学情，为进一步因材施教提供参考依据。

四、“学习历程教案”在“土壤学”课程教学中发挥的作用

(一)提高了学生的学习效率

“学历案”给了学生明确的学习目标，限定了所学的内容，使学生的学习更有针对性。再加上适时的学习评价，使得学生在较短时间内能够“吸收—消化—存贮”，形成自己的知识储备库，提高了学生的学习效率，同时也拥有了收获感。利用“学历案”开展主题学习后，学生作业很少再出现错误。

(二)提高了学生综合分析问题的能力

“学历案”能让学生在关注学以及怎样学的同时，进行学后反思。这一过程可使学生将零散的知识整合为一体，有效地提高了学生综合分析问题的能力。从期末考试成绩看，学生不再局限于死记硬背，对试题的解答有了自己见解和独特的归纳方法，课程考试成绩远高于没有实施“学历案”时的成绩。

资助项目：北京林业大学2018年度教育教学改革项目——“土壤学”课程中的“学历案”设计与应用，项目编号BJFU2018JY008。