“线上+线下”混合式教学模式在高中英语阅读教学中的运用

林映娜

摘  要：新课标倡导教师“努力探索网络环境下的教学方式”，在信息技术飞速发展的时代，“线上+线下”混合教学模式在教育领域得到快速发展。疫情期间不少学校借“线上”教学感知到信息课堂的便利，在高中英语阅读教学中运用“线上+线下”，能利用线上资源助力学生自主学习、线下课堂助力学生合作探究、线上重点回放+线下习题资源助力学生巩固提升，以此有效提高英语阅读质量。

关键词：高中英语;阅读教学;“线上+线下”教学;运用

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-005-01

引言

新时代信息技术的飞速发展给高中英语阅读教学带来挑战与机遇，高中英语教师要牢牢把握住信息技术的多功能、多资源，利用“线上+线下”双重巩固，有效培养学生的自主学习、合作探究能力，助力学生英语知识技能的巩固提升。

一、课前线上资源助力学生自主阅读，提高自学能力

新课标倡导“培养学生自主学习能力”，借助于“线上”信息资源和学习平台，教师即可引导学生自主阅读，熟悉阅读文章。学生可通过线上学习平台事先自主思考阅读题目，明确自身自主学习过程中还存在的问题，遇到问题即可先整理归纳，并可在线上学习平台咨询处询问同学，若解决不了即可借助于课堂教学予以解决。

比如在人教旧版必修五Unit 1《Great scientists》中，教师可先引导学生利用慕课学习与本课相关的英语资源，并发送制作完成的微课视频，学生在观看微课过程分钟，了解本章需要讲解的重点知识。在《JOHH SHOW DEFEATS“KING CHOLERA”》阅读文章中，学生们需要提前明确阅读文章中的生字词，梳理阅读文章大意，为此英语教师还可在微课或慕课中提出相关问题，引导学生根据问题去针对性学习。如“What are the two deadly theories of cholera put forward by John Snow？Which guess is correct？What is the source of the King Cholera”等等。

除此之外，教師还可引导学生在“线上”利用信息技术和平台去搜集与“Great scientists”相关的资料，比如不同时期涌现的伟大科学家有哪些？这些科学家有哪样的事例？反映了这些科学家什么样的品质素养等等。资料搜集完毕后，学生可汇总整理并发送到英语教师的邮箱或提交到学习平台终端上。

借助于“线上”丰富的学习资源和学习平台，学生可依据自身的实际情况展开学习，既满足高中学生的英语个性化学习需求，也有效提高了学生的自主学习能力，为英语阅读高效教学打下基础。

二、课中线下课堂助力学生合作探究，突破学习重难点

利用线下课堂展开教学，其主要目的是师生、生生能面对面交流、合作、探究，此过程有助于教师监控学生的学习情况。同时也方便学生自主展开分享、探究，师生为其答疑解惑，学生的合作探究能力在此阶段得到发展与提升。而线下课堂中教师也能根据学生的学习情况、困惑点及时有效地更正教学目标、教学策略，并针对学生自主学习情况发现问题，制定更科学合理的教学设计。

同样以“Great scientists”为例，在此前教师根据阅读文章提出了几个问题，就“What are the two deadly theories of cholera put forward by John Snow？”问题中，学生探究后发现答案就在第二段中，学生们了解到两种与“霍乱”相关的猜测是“Air or food introduced the virus”，问题在学生们自主探究中得以实现。

而针对学生们无法解决的问题，比如在问题“What is the source of the King Cholera？”中，学生们各抒己见，但是无确定的答案。为此教师即可引导班上学员去找与霍乱源头相关的词语，比如从“the water was to blame”中可知霍乱的源头与水相关。并非原先的空气猜测等等。

除此之外，教师还可就“学生分享交流”、“小组探究”、“教师答疑解惑”、“教师点评”等一系列课堂面授教学环节来提高学生的英语学习兴趣，确保落实每一环节，督促学生掌握课本知识。

三、课后线上+线下双重巩固，发展学生英语综合能力

线下面授课堂结束后，教师还需巩固学生所学知识点，这就需要教师结合“线上习题资源+线下分层任务”等来双重巩固学生英语知识技能。在“线上习题资源”中包含本单元的重难点教学视频，以便学生查漏补缺;线上习题测试，以便学生了解自身知识薄弱点;线上阅读文章，以便拓展学生的阅读视野，丰富学生的英语阅读积累。在“线下分层任务”中即包括教师在讲授过程中根据学生本章的学习情况进行的分层测评，并可针对学生的薄弱点针对性进行讲解、布置任务。

比如学生对于英语语法还存在问题，教师即可出几道专项语法题给学生完成。如在“Great scientists”中学生们对于阅读文章中的难句解析还存在较大问题。这主要与学生对于“Every time”、“control”、“absorb”等的用法还不太熟练。为此教师即可布置相关任务，引导学生们就一道难点解析，如“Our team wins every time”、“every time there was an outbreak……”中引导学生进行分析，并试着用“Every time”来仿写3-5道专项语法练习题。

在线上与线下的双重巩固中，学生的英语知识技能即可掌握齐全。此阶段学生的自我反思、分析等英语素养得到有效发展，促进了学生英语综合能力素养的提升。

四、结语

综上所述，高中英语阅读教学中借助于一“线上+线下”的混合式教学模式，在把握好课前自主学习、课堂合作探究、课后双重巩固中，即可有效发展学生的英语知识技能，促进英语课堂教学质量与效率的双重提升。

参考文献：

[1]陈思颖. 基于混合式教学模式的高中英语阅读教学实证研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

[2]胡静茹. 混合式教学在高中英语写作课中的行动研究[D].四川师范大学，2020.

[3]解宁. 微信公众平台在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2020.

广东省教育科研“十三五”规划2018年度《高中英语课堂混合式学习模式研究》课题（课题批准号：2018ZQJK039）研究成果

（作者单位：广东省汕尾市海丰县陆安高级中学，广东   海丰   516400）