核心素养背景下高中物理课堂活动建构

裘婷婷

摘  要：新一轮课程改革有力突破了高中物理课堂教学的束缚，将其由“分数论”转变为“素养论”，由“以教为主”转变为“以学为主”。构建丰富的课堂活动是发展学科核心素养的重要手段，也是落实以学生为中心教育理念的重要途径。课堂上通过创设体验式的课堂活动、开放式的活动活动、启发式的问题活动和感知式的故事活动对学生的科学探究、科学思维和科学态度及责任进行培养。

关键词：核心素养;高中物理;课堂活动

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-064-01

新一轮课程改革是从研究、提炼核心素养开始的。核心素养是贯穿课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的方向和总纲。多个省市已就以核心素养为导向的新高考做出了改革，从出口上为中学教育教学提供了改革的契机和保障，所以课堂教学作为本次教学改革最临门的一脚，其理论的转变和方式的改进已是在弦之箭，高中物理课堂教学应借此次改革的东风，构建出更具物理学科本质、更具思维活力、更受学生喜爱的课堂，从而在教学一线真正实现“教、学、考”的有机衔接。

一、构建课堂活动的必要性

《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出，创设课堂活动教学对培养学生的物理核心素养起到了关键作用。2019年6月，国务院办公厅颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，第十条明确提出对于课堂教学的要求，大力提倡了“积极探索基于活动、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学”的教学方式。2019年7月，中共中央、国务院同时颁布《关于深化教育教学改革全面提髙义务教育质量的意见》，明确要求“要重视活动教学”。学科核心素养形成的主要载体是学科知识，如果把知识比作“盐”，那课堂活动就是“汤”，盐只有溶于汤中才好入口，知识只有融人活动才好理解和消化。学科核心素养形成的主要路径是课堂活动，知识的活动化是知识活化并转化为素养的必经途径。从真实活动中学习（阅读、实验、思考、建构）的认知路径是知识通向素养的必然要求，构建真实活动的课堂活动是落实核心素养培养的重要手段。

二、构建课堂活动的策略

（一）创设利于体验学习的探究活动，促进科学探究能力

探究活动是指学生为了寻找证据、结论或规律而进行的活动，教师应根据课标和教材分析挖掘探究点，通过合理设问创设便于体验、又富含隐性思维量的活动，让学生在体验中深人理解物理概念或规律，启发学生科学思维，促进科学探究能力的提升。例如“超重与失重”这节课，人教版新教材中本节的“问题”栏目这样问：“站在体重计上向下蹲，你会发现体重计的示数先变小、后变大、再变小。这是为什么？”这是非常适合创设探究活动的教学资源。教学中通过综艺节目“是真的吗”的有趣形式，将该教学环节设计为“活动设问一分组讨论一演示实验一原理分析”四步，寓教于乐。先问“在体重秤上做蹲起，利用体重秤分组讨论进行判断，再利用力学测量平台进行演示，最后对数据进行运动学和力学的分析，加深学生对超重失重规律的认识，更加深人地理解超失重的本质和根源。

（二）创设普适开放性的活动，促进科学探究能力

知识是髙度抽象出来的简洁文字或符号表述，课堂引导不当会导致知识的僵化、思维停滞，从而让学习者丧失学习的热情和活力，进而导致课堂沉闷。新型课堂应让学生的人格得到充分尊重，潜能得到充分开发，思维得到充分展开，能力得到充分发挥，自信得到充分的培养。为此，教师应从学生的思维出发，创设出能够让每一位学生参与进来的开放性、包容性的活动活动，让学生在真实的活动中实验、思考、探究、建构，让素养和能力在“活动”里自发地生长。比如有关洛伦兹力方向的教学环节，通过一则科技新闻“2018年11月12日，我国自主研发的东方超环首次实现等离子体中心温度达到一亿度”创设活动，随后的活动安排如下。问题1：科学家们是通过什么来改变电子、离子运动的轨迹，进而指挥它们的呢？活动1：想不想体验一下亲手指挥电子的感觉，请用手中的磁铁改变电子的运动轨迹。活动2：试着用手中的磁铁让电子束向下偏转、向上偏转、向靠近你的方向偏、向远离你的方向偏。这一教学过程使全体学生都饶有兴致地参与到探究活动中来，体验探索的乐趣。这一活动既让学生获得了满满的幸福感，又可以引导学生自主地总结提炼规律，学生的思维在思索中得到提升，学生的能力在探究中得到锻炼。

（三）创设利于启发式学习的问题情境，提高科学思维能力

问题情境是指教师为深入讨论某一概念或者规律而创设的以思考和讨论为主的情境，学生的主要思维活动是思考、建模、推理、论证、总结。有效的问题情境主要有兩类，一是教师根据课标和学生的思维进阶特点设计有层次的“问题链”，问题的设置要有梯度，按照逻辑关系逐步递进，引导学生层层深入、不断研究，透过现象看本质;二是创设有认知冲突的问题情境，促使学生主动对头脑中已有的认知结构进行重构，培养学生勤于思考、坚持真理、勇敢质疑的品质，促进学生科学思维能力的提升。

三、总结

《中国学生发展核心素养》是以培养“全面发展的人”为核心，“全面”分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，而“人”的发展重在对其核心素养的培养。物理学科的核心素养包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，真实情境下的高中物理课堂教学是培养学科核心素养的良好途径与落脚点，同时也是落实“以学习者为中心的人才培养模式”的有力抓手。课堂活动可以把知识“活化”，围绕知识创设的体验式探究活动、开放式活动和启发式问题活动等是课堂思维发生点、增长点，知识形成点，能力成长点，是发展学科核心素养的良好途径。

教无定法，课堂活动不可固化，在新课改的课堂教学中，教师应根据学生的实际学情、认知过程和规律，不断地实践和积累，积极创新，创设出更多丰富多彩的课堂活动，通过丰富多彩的活动把课堂变得更活、更趣、更理。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2018

[2]教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.1.

[3]教育部.关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[S].北京：人民教育出版社，2019.

[4]教育部.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[S].北京：人民教育出版社，2019.

（作者单位：浙江省长兴中学，浙江   长兴   313100）