如何在低年级铺好习作的奠基石

尹跃丽

摘要：小学生怕写作文一直是普遍存在的现象，如何解决学生作文畏难情绪，使作文成为学生语文学习中自动而发的事是小学低年级习作教学的难点。为了突破这个难点，把理念性的目标变成可操作性的目标，需要理论和实践经验的支撑，也需要在理论和实践方面做出探索。

关键词：小学语文;作文;对策

受传统教学模式的影响，低年级习作教学常常出现“学生不乐于写作、学生不主动写作、习作教学质量不高”等问题。这样的问题不仅会使低年级小学生感到习作之难，还会使习作教学难以呈现出“生机勃勃”的景象。有鉴于此，小学语文教师应当积极主动地对习作教学进行推陈出新。本文就小学低年级习作教学的创新进行如下探究。

一、阅读故事，说出想象故事

1.阅读图画，渗透故事接龙。

开始绘本阅读之旅时，我们先引导孩子阅读图画。用引人入胜的画面吸引孩子，让孩子沉静在教师营造的故事情境中。在教师引讲完几组图片文字内容后，试着让学生来猜猜接下来的故事。孩子的想象力在故事中高高地飞扬着，孩子的语言在故事中无拘无束地表达着，孩子也在不知不觉中从一个看故事的人变成了一个编故事的人。

2.品味语言，感受文字之美。

绘本的语言具有重复现象，往往也很简洁。这对一年级识字不多的孩子来说，也不会造成阅读上的困难。我们通过老师声情并茂地朗读，带领学生感悟文字的故事性。在朗读中，给予学生想象的时间，让故事内容在孩子的脑海里形成一幅生动形象的活动画面，并与绘本上的图画相互碰撞，相互补充。同时，逐步引导孩子与教师共读，感受语言的魅力。通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。

3.整体阅读，合作编说故事。

绘本的故事发展都具有一定的节奏性。故事情节的高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。通过情节推想，让儿童的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟着作者的奇思妙想，领悟故事的结构美。

二、片段教学，使学生有话可写

低年级小学生在习作教学中常常出现无话可写的问题。之所以出现这样的问题，主要原因之一是教師在习作教学中，依旧采用“布置+练习”的教学模式。这样的问题不仅会降低习作教学效果，还会使学生难以写出流畅的作文。需知，片段教学法与习作教学的融合，不仅符合低年级小学生的学习特点，还有利于打开学生的写作思路。有鉴于此，小学语文教师应当积极主动地使片段教学法与低年级习作教学结合起来，从而打开学生的话匣子，使学生有话可说，有话可写。

以《春天来了》教学为例，对片段教学法与低年级习作教学的融合进行分析。首先，教师对学生说：“同学们，今天，我们的习作题目是《春天来了》。”于是，教师把《春天来了》这一习作题目写在黑板上。其次，教师对学生说：“春天是一个充满诗情画意的季节。当春天来临的时候，我们可以感受和煦的春风，可以欣赏美丽的春花，还可以观看清新的小草。下面，请同学们选择春天里的某一种景物写出一个小片段。”学生开始进行片段写作。有的学生写的是关于春风的片段;有的学生写的是关于春雨的片段;还有的学生写的是关于春花的片段……之后，教师让晶晶、乐乐等同学展示他们写出的片段。总之，这样的片段教学法不仅使学生有话可写，还能有效点燃学生的习作兴趣。

三、注重观察，说写同步进行

学生的作文，是周围事物在他们头脑中的反映，如果平时没有注意观察，没有养成观察习惯，说写时就不会有实在的内容。实践告诉我：低年级孩子平时观察事物依然是囫囵吞枣、浮光掠影，若马上要他说清所看到的事物有什么特点，就会感到不知从何说起或不知说什么。观察不细致，抓不住特点，这便是症结所在。因而，我在教学中特别培养学生仔细观察、抓住事物特点的能力。人教版低年级配有大量插图，还有很多篇“看图学文”，画面生动形象，趣味性强。我凭借教材的这些好素材，精心设计，教给观察方法，看清面面上的具体内容，启迪思维，训练说话。对于单幅图，学生能说出图上画什么就可以了，而多幅图，先要求学生说出每幅图的图意，并加以比赛、思考，再引导他们根据各幅图之间的内在联系，说几句连贯的话。这样，既培养了学生的说话能力，又提高了他们的观察能力、想象能力和逻辑思维能力。

四、作文仿写，使学生有章可循

教师在习作教学中，常常发现一些学生总是随心所欲地进行写作，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。如果教师在习作教学中不能帮助学生解决这一问题的话，那么这不仅会使学生写出“流水账”式的作文，还不利于学生习作水平的提高。此时，教师把仿写融入习作教学中，就有利于解决这样的问题。这不仅有利于点燃学生进行习作的热情，还能使学生“有章可循”。有鉴于此，教师在低年级习作教学中，应当主动地奏响“仿写”之曲，使小学生在写作的时候有章可循。以《我最喜欢的一种水果》教学为例，首先，教师对学生说：“同学们，你们喜欢吃水果吗？”学生兴高采烈地说：“喜欢。”教师对学生说：“下面，我们请几位同学说一说自己喜欢吃哪些水果。”有的学生说：“我喜欢吃水蜜桃。因为水蜜桃特别甜。”有的学生说：“我喜欢吃苹果。因为苹果含有很多维生素。”还有的学生说：“我喜欢吃葡萄。因为葡萄的味道酸酸甜甜。”教师对学生说：“刚刚这位同学提到了葡萄。我们学过一篇与葡萄有关的课文。你们还记得吗？”学生异口同声地说：“《葡萄沟》。”其次，教师引导学生回忆《葡萄沟》这篇课文有关的内容。再次，教师让学生以《葡萄沟》这篇课文为参考，进行《我最喜欢的一种水果》的写作。在进行写作的过程中，学生把比喻、排比等手法应用到自己的写作之中。如此一来，这使学生有“写作方法”可依。

总之，语文教师应秉着先进的教学理念，注重学生作文的过程特性，提高学生的写作兴趣，为学生中高年级乃至往后的习惯奠定坚固的基础。

参考文献：

[1]吴立岗.小学低年级作文训练要实现四个转变[J].语文建设，2019 （4）.

[2]姚建华.浅谈小学低年级作文入门教学技巧[J].新课程（上），2017 （8）.