多元智能下的小学学困生数学作业设计的实践研究

摘要：在新课程改革背景下，设计小学学困生数学作业，有利于转变以往小学数学作业都是统一内容、统一要求、统一形式的教学现象，给予学困生更多自主学习的机会，通过设计与学困生能力相符的数学作业，有利于帮助学生树立正确的数学学习自信心，同时，在多元智能背景下，学校教育教学不能仅停留在培养学生读和写两方面的能力，还要加强对小学生多元化能力的培养，进而最大化地促进学生学习效率的提高。

关键词：多元智能;小学;学困生;数学作业;设计

引言

在多元智能理论下，小学学困生数学学习问题逐渐呈现出来，这些问题在一定程度上影响学生多元智能的发展，因此，合理设计小学数学学困生数学作业，有利于解决这一问题和现象。

一、多元智能下的小学学困生数学学习与教师数学作业设计的现状

第一，普遍存在小学数学教学中，学困生对数学学习兴趣低下的问题，认为小学数学的学习是枯燥和乏味的，进而在数学课学习过程中，缺乏学习的注意力，不能积极地参与到小学数学教学活动中。第二，在新时期背景下，很多小学数学学困生在学习过程中，缺少吃苦耐劳的精神，忽略对自我学习创新能力和思维能力的发挥，在数学学习过程中遇到一点困难和问题时，就会出现对数学学习的消极心理，不愿意花费自己的心思，去解决数学学习过程中存在的问题，进而使小学学困生数学学习效果不理想，不能更好的促进学生数学逻辑、语言能力等多元智能的发展。第三，当前小学数学教师在教学设计的过程中，未能有效结合不同学生的学习差异，来进行层次性数学作业的设计，普遍存在，教师设计统一内容、统一形式、统一要求的数学作业，来让学生进行作业的完成，在这种情况下，不仅会给小学数学学困生的数学学习产生严重心理压力，也会逐渐降低学生对数学学习的积极性，以及对课后数学作业完成的主动性，因此，坚持因材施教原则，在多元智能理论下，合理设计小学数学学困生数学作业是有必要的。

二、多元智能下的小学学困生数学作业设计策略

（一）采用小组合作教学方式

在多元智能背景下，教师需要积极主动地对小学学困生数学的作业设计方式进行创新，最大化的通过数学作业，来满足不同学困生的学习需求，来促进小学数学学困生综合能力和多元能力的全面发展。在设计小学数学学困生数学作业的过程中，教师可以采用小组合作的教学方式，结合学生的学习特点和心理特征，来为学生进行分组，并且结合学生不同小组的不同学习情况，来设计合理的数学作业，引导学生小组之间相互合作和学习，从完成相应的数学作业。例如，教师在教学完小数乘法简便计算内容后，教师可以为学生设计层次性的数学作业，循序渐进地从数学基础问题上升到难度较高的问题。比如，一星级：5.3X71+5.2X26，二星级：（1.35+1.5）X3，三星级：7.3X5.6+7.3X5.4-7.3。在设计完数学作业后，要求学生根据自己的学习情况，小组之间共同完成相应的数学作业和数学问题，也可以让学生在小组中比一比谁做得认真、进步快，如此一来，有利于激发学困生对数学学习的兴趣和积极性，让小学数学学困生在层次性的数学作业下，更好促进自身数学学习能力的提高，不断增强学生在数学作业完成中的数学逻辑、语言、自然探索、空间等多元智能。

（二）设计一些操作的实践活动。

为满足不同学困生的学习需求，需要教师在设计小学学困生数学作业的过程中，积极设计一些操作性的实践活动，让学生在具有趣味性的数学实践活动、数学作业中，提高数学作业的完成效率，不断培养学生的探索、理解、应用等方面的能力，进而潜移默化中促进学生多元智能的发展。例如，教师在教学完《长方体的认识》相关数学知识后，教师可以结合数学学困生的学习特点，为学生布置具有操作性和趣味性的实践活动与课后作业。比如，让学生用萝卜做一个长方体，或者，在日常生活中，寻找一下哪些物体是长方体，日常生活中的长方体都有哪些特征等课后作业与课后问题。进而使学生在自己探索、思考、實践过程中，提高自身语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能等，最大化的突出小学数学学困生数学作业设计的有效性，不断促进学生学习能力和学习效率的提高。

（三）设计开放性的数学作业

在小学数学教学中，为帮助学生养成良好的学习态度和学习习惯，需要教师在为学困生设计数学作业的过程中，积极设计开放性的数学作业，让数学作业更好与学困生的学习特点和学习需求相适应，调动学困生数学作业完成的积极性和主动性。例如，教师在教学完认识方向的相关数学内容后，可以为学生设计这样的数学作业。比如，要求学生走在回家路上的同时，来思考一下自己家是在什么方向，以及说一说自己回家的路线，如此一来，有利于培养学生在数学语言、数学逻辑、空间、肢体运作等方面的多元智能，最大化加深学生对数学课后作业的认识，增强小学数学课后作业设计的有效性。

结语：

在多元智能背景下，小学数学教学中，学困生数学作业的设计，需要积极对以往数学作业的布置方式进行创新，以多元化的设计方式，来满足学生学习需求。

参考文献：

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[2]李韵.浅谈教师在小学数学学困生转化中的处理对策[J].课程教育研究，2017 （40）：117-118.

[3]丁丽.农村小学学困生数学家庭作业的优化设计[J].课程教育研究，2012 （16）：95-96.

作者简介：高健（1992.01.25）民族：汉，籍贯：河北省秦皇岛市，单位：秦皇岛市海港区东港镇第一小学，职称：中小学二级教师，学历：本科，学位：教育学，研究方向：数学方向。