评语式批改在数学作业中的运用尝试

【摘要】数学作业运用评语式批改，对于加强师生间的交流，调动学生的学习积极性，培养学生自主探究的习惯，开拓思维，开发智力，提高作业质量都有十分重要的意义。

【关键词】评语式;批改;数学作业;运用

自上个世纪到本世纪，从读书至教书，纵观各年级各学段的数学作业批改，绝大部分教师喜欢采用“√”或“×”来判断正误，用单一的“优、良、中、差”来区分优劣。久而久之，学生面对作业批改结果产生了“疲劳感”，最终直接影响学生对数学学习的兴趣，使之在完成数学作业时缺乏动力和进取心，导致作业质量一度下滑，教学效果每况愈下。

最近几年，我尝试把传统作文教学中的评语式批改运用到数学中来，让老师们的心里话走进每一个学生的心灵，充分利用批改作业的机会和学生沟通、交流，在学生的作业本上写下简明扼要、富有启发性和激励性的评语，以此来激发学生的情感，开拓学生的思维，培养良好的学习习惯。通过实践，收到了一定的效果，今天我将此整理成文，与广大教育同行共同探讨，欢迎提出宝贵的修改意见。

一、激励式评语，增强学生自信心

学习是一项十分复杂的认识、实践活动。不可否认，每个班级都会有几个学困生。学困生的典型表现就是作业拖拉，字迹潦草，准确率低，因此，我充分利用批改作业这一机会作为对差生教育的重要途径！当学生经过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，让他们体会到战胜困难，获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性;对于部分“学困生”的作业，我常用的评语是“你已经努力了，差几分就及格了，争取下次成功！”“这次不要紧，虽然还没及格，但比上一次多考了5分，努力就会有收获！”对于书写质量差一点的学生则写“你很聪明，如果字再写的好一点，那就更好了！”、“人们常说字是一个人的第二张脸，你有一张帅气的脸，我想你的字一定也会和你一样帅气的！”对于因粗心而出现错误的同学，首先要肯定作业其它方面的长处，增强自信心，然后给予鼓励，最后提出殷切希望，诸如“方法太好了，可要细心啊！”“你的字写的真漂亮，要是能提高准确率，那肯定是最棒的！”“搬开你前进路上的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“希望你告别粗心，与细心交朋友吧！”或者“再细心一些，准行！”等纠正错误的建议。

看到这些陌生新鲜的评语，学生心中充满了兴趣，掀起了波澜，似乎看到了老师期待的目光，自然使其学习数学的积极性能得到提升。

二、启发性评语，开发学生潜能

适当利用评语可以帮助激发学生的潜能，激活创兴意识。比如，在一次作业批改中曾经出现过这样一个题目：“妈妈买了一些水果，买苹果用去56元，比买梨多用了24元，比买梨与草莓所用钱的总数少3元。买草莓用了多少钱？”一般的解法都是：56+3-（56-24）=27（元），而有一个同学除了运用这种解法还写出了另外的一种解法：3+24=27（元）。为此，我在作业本的旁边画了一个大大的“★”，并写道“解的巧，方法妙，真聪明！”，肯定其独特的想法和见解。又如，在计算9+9+9+9+8=44时，有的学生只采用一种方法计算，我就在旁边写上“还有更好的解法吗？”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！”通过启发，有的学生不仅能写出一般方法，而且也能运用多种简便方法进行计算。方法一：9+9+9+9+8=9×4+8=44;方法二：9+9+9+9+8=9×5—1=44;方法三：9+9+9+9+8=8×5+4=44。这样，评语激发学生动脑思考发现问题做出假设以此归纳总结，使他们大胆地去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，自主创新。

三、指导式评语，培养学生养成良好习惯

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程都要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准，及时用恰当的评语指出学生作业中的不足之处，学生容易接受并乐意随之改正。班里有一名同学，做作业总是粗心大意，马马虎虎，有一次，我在批改作业时意外发现他的竖式计算规范且正确，于是便在其作业本上写道：“老师非常喜欢你今天的作业，竖式计算规范且结果正确，真没想到你原来这么认真，这么细心！”果然第二天，他的作业又做的非常仔细认真。很多评语诸如“结果正确，但格式争取吗？”“聪明的你，一定能发现简便方法！”“你今天的计算真细心！”“你今天的作业可规范了！”“批改你的作业，让老师感到心情愉悦！”等就是抓住学生作业中的优点亮点进行表扬，使学生将其优点亮点得以保持延续，从而调动他们的学习积极性，培养其良好的学习习惯等方面都具有积极促进作用。

四、幽默风趣式评语，能起到画龙点睛之妙用

幽默是每个教师都应该具有的教育手段。它可以带来笑声，可以转化成一股生生不息的力量。在我们的教育教学过程中，很多时候面对学生的错误，我们批评学生比较严肃而紧张，以达到警醒的目的。但这种做法并不一定能如我们的愿，反而巧妙地设计幽默，不仅可以达到批评警示的目的，更容易贴近学生，学生也易于接受这种“软”教育。当学生在数学作业中出现错误时，运用幽默委婉的提醒，比严肃的说教更容易让人接受;当学生有出色表现时，运用夸张的语言来进行赞美，学生欢欣鼓舞，信心倍增。因此，教师的评语应该具有幽默性，特别是对作业较差的学生，评语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。

实践证明，数学作业也用评语式批改，不仅可以加强师生间的交流，而且在很大程度上可以调动学生的学习积极性，促进学生更快更好的完成作业;同时，对于培养学生的自主探究意识，开拓思路，开发智力，提高作业质量都有十分积极的意义。

【作者简介】

刘树红，女，小学高级教师，就职于山西省长治市武乡县贾豁小学。三十多年的教学生涯，使她养成了勤勤恳恳，任劳任怨，积极上进的工作作风，她善于针对不同层次的学生因势利导，根据孩子们的年龄特点及个性差异进行分类指导，逐渐摸索出一条行之有效的教学管理方法和教学研究的思路。她所带班级的教学成绩，连续多年一直名列前茅。堪称家长放心、学生喜欢的好老师。多次被评为“优秀教师”，受到县乡两级党委和政府表彰。2013年，她撰写的论文《我对新时期数学课堂的认识》在《中国当代教育实践与研究》上公开发表，另有多篇论文分别在省市级教学论文大赛中获奖。