地方高校体验式外语教学团队运行机制构建研究

[摘 要]文章分析了地方高校体验式外语教学团队运行机制构建的意义、运行机制的影响因素及其建构原则，并在此基础上对地方高校体验式外语教学团队机制在人员组成、合作与沟通、学习、管理、合作文化氛围、多元评价、信息反馈、激励等方面的构建给出建议，旨在举教学团队群体智慧之力对学生的体验式外语学习环节进行优化设计，提高地方高校的外语教学水平和教学质量，实现培养高素质复合型外语人才的目的。

[关键词]教学团队;地方高校;体验式外语教学;机制

[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2020）06-0091-04

随着我国改革开放的不断深入，国际交流与合作不断加强。文章针对各个领域对外语人才的新要求以及外语专业教学上存在的不足，从体验式外语教学、教学团队、管理机制等方面入手，探索构建地方高校体验式外语教学团队运行机制，促进地方高校外语专业的教学质量和教学效果，从而提升外语人才培养的质量。

一、理论简述

（一）高校教学团队与机制

团队教学是一种重要的教学方式。“团队”是才能互补并具有共同责任、统一目标的成员集合体。将团队理论运用到教学领域中是指由教学水平高、学术造诣深的学科带头人带领一群不同知识、年龄水平的教师为完成共同的教学任务与建设目标而组成的教学群体。他们合理利用学校配置的教学资源，建立有效的沟通机制，开展教学交流与学术合作，实现优势互补，共同发展[1]，也就是将技能互补的教师组成教学群组，为提高某类课程的教学质量和教学效果而展开教学交流与合作，充分发挥团队教师特长进行合作教学，共同实现课程教学目标。

“机制”最初指机械或工具，后因其内涵和外延的扩大而被引用到多个领域。“机制”是事物本质的内在机能，结构、功能与运行是其三大要素。结构指事物各组成要素间的相互关系;功能指事物在规律运动中发挥的效力;运行指发挥功能作用的原理与过程[2]。机制理论指一定条件下某种合力和效应的定势效力，将人、财、物的运行汇集在一起，在多层面发生聚集效应，从而将事物引向某种状态。机制对其系统功能的运行有积极或消极作用。因此，教学团队机制就是影响教学系统运行各因素的结构和功能以及各因素产生的作用和发挥功能的运行方式[3]。

（二）体验式教学理论

“体验”是人类在获取知识和技能、认识客观世界过程中的心理和情感现象[4]。杜威（1991）认为，体验是人类主体对客体认知的亲历过程[4]。在亲身经历体验学习过程中，主体情感与态度会对其认知过程和结果产生积极或消极作用，从而导致主体不断更新对客体的认知。体验式教学是以学生为学习主体，教师为教学主导。核心要素是参与、愉悦、共鸣、环境。学习者亲历是参与学习的前提，愉悦是学习者体验的情感，共鸣是学习者亲历体验后产生的效果，而教学组织者营造的亲历环境是学习者参与、愉悦和共鸣的必备条件。如果想要学习者亲身体验学习经历的过程，教学组织者必须提前准备好各个学习环节，才能使学习者在亲历学习活动时产生愉快心理，增強学习动力，产生与学习内容融成一体的共鸣，进而更全面地认识客观事物，获得客体认知的体验[5]。

二、地方高校体验式外语教学团队运行机制构建的意义

地方高校体验式外语教学团队与地方高校高水平外语教师队伍建设是提高本区域外语教学质量的关键所在。体验式外语教学理论认为，成功的外语教学必须与体验式核心四要素紧密结合，其中，教学组织者依靠教学团体智慧的力量对外语课程教学活动环节进行设计是为学习者营造最佳体验学习环境的前提。因此，地方高校体验式外语教学团队的教师成员结构、外语教学团队运行的各种机制将直接影响到团队教师外语教学质量和教学效果。目前，很多地方高校都在加大力度建设外语教学团队，利用团队的力量来培养和提高青年骨干教师的教学业务能力和教学水平。因此，地方高校体验式外语教学团队也是促进外语学科建设和外语专业课程建设不可或缺的核心力量，对培养具有创新精神和实践能力的高素质复合型外语人才具有重要意义。

三、地方高校体验式外语教学团队运行机制的影响因素及其构建原则

（一）影响因素

合理高效的运行机制是地方高校体验式外语教学团队良性运行和发展的重要保障。地方高校现行管理制度等会对体验式外语教学团队机制的运行产生影响;体验式外语教学团队的目标对教学团队内部的整体运行也会产生重要影响;团队教师成员间的合作与沟通、学习、管理、团队合作文化、评价体系、信息反馈、激励等方面的建设是否合理也将影响教学团队的健康运行。因此，要想让地方高校体验式外语教学团队高效、健康发展，就要建立健全体验式外语教学团队的运行机制，以激励团队教师发挥潜能和才智，实现提高地方高校外语教学质量的目的。

（二）构建原则

地方高校体验式外语教学团队运行机制的构建要考虑科学性、整体性、目标性和发展性原则。科学性原则指把握外语学科、教学团队发展与管理的基本规律，正确把握教学团队内部成员、信息等资源及各要素构成之间的关系，运用科学的方法建立健全各项制度，促进良好教学团队机制的形成。整体性原则指将外语教学团队的内外各因素结合在一个统一机制整体中，协调好合作、学习、管理、评价、反馈、激励等各项机制的关系，注重其独立又联系的特性，使其各项功能得到最大发挥。目标性原则指地方高校体验式外语教学团队运行机制要设定本教学团队的共同目标，目标设定既要合理、科学，又要将教学团队共同目标与团队教师个体目标有机结合;既要满足团队教师实现个人价值的需求，又要实现教学团队整体的目标。发展性原则指地方高校体验式外语教师团队实行动态发展的运行机制，外语教师团队将时刻关注外部环境及其各构成要素之间的发展变化，调整和处理好出现的问题，使本教学团队及其运行机制及时适应这些发展变化，确保教学团队的可持续发展。

四、地方高校体验式外语教学团队运行机制构建对策

（一）建立结构合理、知识互补的团队组成机制

地方高校体验式外语教学团队首先要建立一个结构合理、知识互补的成员梯队。外语教学团队由相关外语专业的不同性格、年龄、职称和学历结构人员组成，还可组成不同专业的基础课、专业课、专业选修课等课程教学团队。不同年龄、层次、课程的人员组合能让教学团队成员在知识、能力、素质上实现互补，在学科带头人的带领下容易形成合作愉快、凝聚力强、共同学习进步的教学与学术梯队。在现实教学中，外语教学团队有一定的用人权限，有根据发展需要不断调整、优化团队成员组成的运行机制。

（二）建立目标导向的教学合作与沟通机制

合作机制是体验式外语教学团队立足的根本，也是教学团队自身体验创新发展的根本。体验式教学团队的内部成员与外部人员要建立长期的合作与沟通关系，才能不断积累外语教学经验。在组建教学团队时，学科带头人要熟知本学院外语专业的人才培养方案、定位、教学实情，注意教学人员专业、特长等搭配，从而确立当前体验式外语教学团队需要实现的教学目标。学科带头人要合理地设计与安排教学团队成员的工作，引领他们熟悉彼此的教学专长，洞悉各外语专业课程的教材特点、学习目标、教学体验内容等。在学科带头人的带领下，教学团队成员间的联结机制得以运行，合作与沟通效率提高，形成较强凝聚力的体验式外语教学团队。

在体验式外语团队机制运行下的教学沟通和交流上，学科带头人要经常组织外语教学团队观摩不同外语课程的体验教学环节活动并开展目标导向明确的座谈，让团队教师分享自己的经验，交流彼此的教学心得和看法，也探讨体验教学设计环节中遇到的困难和疑惑。交流多了，团队教师成员自然就增强合作与沟通的意识，增强成员间的凝聚力，为实现体验式外语教学团队的教学目标出谋划策。体验式外语教学团队将使用各种方式如QQ、微信等沟通群或腾讯视频会议等APP软件来提高沟通效率，实现体验式教学团队合作与沟通的最优化。

（三）建立外语教学团队的学习机制

学习机制是体验式外语教学团队建设的重要机制，它指教学团队成员间的知识流动渠道和作用方式[6]。体验式外语团队教学学习机制的建构包括团队成员的体验式外语教学培训及学术交流;成员间的互助合作学习、教学课程资源（包括团员校外实践经历的体验教学）的共享、外语教学团队内与外兼职人员的互助学习与交流、个体成员教师在群策群力的协助下实现对自身所教课程的体验环节设计等。体验式外语教学团队的学习机制能帮助外语教学团队教师获取更多的教学知识并共享在外语教学团队中，为实现具体的外语教学课程体验设计提供思路。体验式外语教学团队的学习机制不仅让团队教师在合作与沟通中学到体验式外语教学知识，更让团队教师自己也亲身经历体验式外语教学的学习过程，才能在外语课程教学中更完美地设计出符合学生体验的教学环节。体验式外语教学团队运行的学习机制就是要营造一个让团队教师能不断更新外语教学客观认知的学习过程，继而更能为学生设计出理想的体验学习环境，让学生乐于参与体验、吸收学习内容，提高學习外语的积极性，从而实现提高外语教学水平的目的。

（四）建立“以人为本”的管理机制

“以人为本”的管理理念以尊重和理解为基点，不断激发和调动人的积极性和创造性来开展活动，最后实现人与组织沟通发展的管理。地方高校体验式外语教学团队学科带头人在外语教学管理过程中对教师实行“以教师为本”的管理机制，首先为团队教师成员创造良好的外语人文环境和宽松的制度环境，充分给予团队教师参与决策与管理的权利，认真听取团队教师的建议，创造民主平等、共同协商的管理氛围，让教师由衷产生自己就是团队主人翁的意识和管理认同感。其次，在教学管理时，学科带头人要争取获得学校对教学团队的经费投入，改善体验式外语教学平台环境与条件，拓展校内外的外语体验实习基地，让外语教师觉得自己的工作大有可为，从而留住教师人才，加强教学团队管理建设。再次，在团队成绩评定上，学科带头人既重视团队教师成员的各项外语体验式教学工作，又重视不断调整与之配套的教学团队发展的管理和制度环境，还重视团队成员在体验式教学团队中取得的体验式外语教学成果，对团队贡献大及教学工作出色的教师给予精神鼓励或物质奖励。

（五）建设团队合作文化机制

团队合作文化精神是一个团队存在的灵魂，是其凝聚力和向心力所在，这种精神能增强团队教师成员间的团队合作意识、认同感和责任感;能激发和调动团队教师的工作积极性、主动性，能让团队教师为了共同的教学目标而相互协作。这种团队合作文化精神对地方高校体验式外语教学团队的整体运行和发展以及团队教师的专业教学成长有重要意义。因此，地方高校体验式外语教学团队要建立持久的体验式外语教学团队合作关系，学科带头人和团队教师成员要同心协力营造出一个民主、平等、公正、和谐的合作文化氛围。在这种合作文化氛围中，团队教师成员既能做到相互了解、相互包容、相互信任，又能各抒己见、放松地表达各自不同的教学观点和意见，还能虚心接受他人良好的建议，实现真正精神上的互动和交流。这种良好的团队合作文化氛围会让团队成员在现实教学过程中信心满满，由内向外散发出教学团队凝聚的共识与智慧，从而提高教学团队的体验式外语教学水平。

（六）建立多元评价体系和信息反馈机制

构建地方高校体验式外语教学团队的目的是提高地方高校外语教师的教学水平和外语教学质量。其教学质量的评价体系会建立在本区域对外语人才培养定位和要求的基础上，并紧密围绕体验式外语教学团队的内涵与特征、目标与过程来展开。因而，地方高校体验式外语教学团队的教学质量评价内容不再仅仅依据学生的期末考试分数和教师的科研成果，而会更关注教学团队成员的课堂体验教学、实践体验教学、课程体验改革等评价;也会关注教学团队教师对学生体验学习、素质能力的培养及学习团队的凝聚力、合作影响等评价。因此，师生对整个体验式外语教学过程的各方评价才是评价教学团队教学效果的尺度。在评价方法上，教学团队不仅注重学生对教学效果的评价，还注重团队教师对自己和他人的教学效果评价，并且，教学团队还会重视其他教学团队同行对本教学团队的客观评价。通过这样良好的信息反馈机制，教学团队及时分析和处理师生的评价反馈信息，发现团队教师在体验式外语教学中存在的问题并积极改进。在评价导向上，教学团队注重体验式外语教学团队集体和个人的科研合作成果及其转化为教学成果的评价，实现多元化、多渠道的评价体系，以保证得到客观、公正、有效的评价结果。

（七）建立合理的激励机制

地方高校是体验式外语教学团队的坚强后盾，其各项机制运行的发展发挥都离不开本校政策和制度的扶持。首先，学校和二级学院要从政策层面上支持体验式外语教学团队拥有体验式外语教学改革的自主权、团队教师成员经费的支配和使用权，建立地方高校内部各学院、各教学团队间的教学资源整合机制。其次，学校和二级学院要牵头建立合理的激励制度，从人力、财力和物力上支持体验式外语教学团队，例如奖励有突出贡献的教学团队带头人和团队骨干教师，加大经费投入，扶持外语教学团队体验教学活动的展开，对团队教师的职称评定给予适度倾斜，适当放宽对学科带头人的引进政策，建构人力资源平台培育教学团队领军人物和核心骨干教师等。再次，学校、二级学院和各学科带头人及团队成员以传、帮、协、带等组合方式申报教学科研项目以获得更多的经费，进一步开展体验式外语团队教与学的研究。最后，还可以与校外企事业单位共建校外体验式外语实践基地，搭建校外合作桥梁，争取获得更多的支持。

[参考文献]

[1]张圣超.我国高校教学团队建设研究[D].成都：电子科技大学，2010.

[2]房正宏.人民代表大会运行机制研究[M].合肥：安徽人民出版社，2009：22.

[3]常艳.高校教学团队运行机制的研究——X大学M课程教学团队的个案研究[D].石河子：石河子大学，2015.

[4]刘援，邹为诚.体验式外语教学理论再探[J].中国外语，2011（6）：47-52.

[5]杜威（美）.我们怎样思维——经验与教育[M].姜文闵，译.北京：北京教育出版社，1991.

[6]董本云.教学团队的运行机制分析[J].吉林工商学院学报，2016（5）：105-107.

[作者简介]孔桂英（1973-），女，广东阳山人，梧州学院副教授，硕士，研究方向：语言学及英语教学。

[责任编辑 孔文静]