基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学优势

范雪梅

【摘 要】大数据背景下，信息技术对人们方方面面产生的影响日益凸显，有关信息技术的教学正越来越受到广泛关注。就目前高中信息技术教学现状而言，高中信息技术课程改革正如火如荼地进行。笔者从核心素养的角度出发，分析高中信息技术的学科素养、学科素养下的课堂优势，探讨高中信息技术的教育教学。

【关键词】高中信息技术;学科核心素养;课堂教学优势

一、核心素养和学科核心素养

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。

高中信息技术学科核心素养是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现[2]，旨在全面提升学生信息素养，主要包括：信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力、信息社会责任。教师在教学中一定要充分研读教材、把握课程标准从而抓住学科核心素养，建构学生的核心素养。

二、基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学优势

（一）有助于学生信息意识的增强

学生的信息意识要求是指其对信息的敏感程度和对信息的价值判断力。高中信息技术课程的学业质量水平要求：能够根据特定问题解决的需要，在较为复杂的信息情境中，利用多种途径对数据进行采集和分类;能够甄别不同的数据分析与表达方法的优劣，选用合适的方法对数据进行分析与可视化表达，提取有用信息，形成结论;了解数据在网络中的传输过程，理解影响网络传输质量的基本因素，具有较强的防范网络安全隐患的意识。

在教学中，可通过创设生动的教学情景，提供适当的项目，置学生于与生活经验相关的场景[3]，以任务驱动引导学生运用信息技术完成学习，从而强化信息意识，实现教学目标。如在必修一《数据与计算》第一节数据与信息中，项目的设定可结合学校资源、活动开展情况。可以设定“新中国70周年纪念”项目，让学生体验“新中国70周年多媒体作品的数据与信息处理”。该项目中包括知识点：数据采集、数据编码、信息呈现。同学以4人一组，选择主题后以思维导图工具，制定相应的项目方案，利用手机或数码设备完成文字、声音和图像等数据的采集和分析，结合微视频理解图、文、声、像的编码方式。各小组利用数字化学习工具，完成成果，并在班级中进行展示交流。

（二）有助于学生计算思维的启迪

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。在探究问题、分析问题、解决问题的过程中形成解决问题的方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中，其具体表现为：解决问题过程中的“形式化”“模型化”“自动化”和“系统化”[2]。例如：大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。书中是这样叙述的：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？这四句话的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头;从下面数，有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔？这个问题的解决思路是：首先提取问题的基本特征，进行抽象处理。设鸡数为x只，兔子数为y只，得到数学式：x+y=35和2x+4y=94，这就把问题抽象为数学模型了，设计算法的流程图，如图所示。

（三）数字化学习与创新能力的提高

数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。数字化时代的学习，学生的学习面临现实学习空间（教室）和虚拟学习空间（网络）之间的相互切换，课堂资源、课堂活动的多样化，改变了学生传统的学习方式，数字化背景下以混合式学习为主要方式。对学生个体而言，数字化学习环境的适应、数字化学习资源的收集与管理、数字化学习资源应用和创新三个方面的能力发展尤为重要，三个维度分别对应了学生数字化学习的意识、能力和应用，三个层面相互关联、相互依存，从意识走向能力，进而走向数字化学习与创新素养[4]。学生在学习中可体现为：明确学习目标——选择数字化学习工具、资源——信息加工处理——数字化作品呈现。例如：解决“ChemDraw”使用的几个问题：

1、确立“ChemDraw”解决化学的具体问题？

2、选择“ChemDraw”软件或网络学习平台

3、使用该学习软件或学习平台的工具及资源解决实际问题;

4、形成作品或报告与他人交流，分享学习资源;

5、研究该软件的各项功能及拓展应用。

（四）信息社会责任的培养

信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。在高中信息技术课堂教学中可从以下几个方面着手：（1）良好的上机习惯养成;（2）良好的信息安全维护意识培养;（3）树立正确的网络道德观[5]。例如：在课堂《数据编码》知识点中渗透信息安全和网络道德，而不是仅仅局限的讲解数据编码的基本方式。编码后可以采用算法进行加密，用Python编程实现文件加密、解密，教师可演示后让学生体验数据编码及如何保护信息。教师还可将数据编码知识点拓展到网络编码及网络安全，如何防止网络搭线窃听攻击及拜占庭（Byzantine）攻击的安全网络编码。

高中信息技术教学是基于学科的核心素养的与时俱进的教学，教师的教学理念、教学内容、教学方法需与时俱进，学生的基本能力、知识技能的培养才能符合国家对新时代人才培养的需求。教师需牢牢把握学科核心素养，将其外化于教学，内化于理念，上好每一堂课，为我国公民的信息技术水平全面提升奠定基础。

参考文献：

[1]王美英.核心素养理论对基础教育品质提升的影响和对策研究[C].全国教育效能学术委员会，2018.

[2]李维明.普通高中信息技术学科教学中核心素养的培育[J].中国电化教育，2017（5）：26-29.

[3]肖广德，黄荣怀.高中信息技术课程实施中的问题与新课标的考量[J].中国电化教育，2016（12）：10-15.

[4]陈明选，张宇.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国电化，2019（1）：87-93.

[5]魏仲慶，浅谈信息技术课堂中信息社会责任的培养[J].考试周刊，2020（3）：12.

（作者单位：云南民族大学附属中学）