有效先学，让语文学习别开生面

厉彦妮

先学是对学生自主学习的启发和引领，也是深化课改的重要方向。在小学语文教学中，鼓励学生先学，积极探索和挖掘适宜学生自主学习的路径和方法，提高先学的有效性。先学，体现了以生为本理念，突出对学生主体性的关注，通过精心设计先学内容，让先学促进学生启智、拓思。

一、把握先学要点，明晰目标和形式

在引入先学前，需要对先学的内容、流程、重点、目标及形式进行明确。首先了解学生的学业水平，对班级学生性格、年龄、学习态度、家庭环境等进行调研，做好充分的先学准备。语文学科内容广，教法灵活多样。在先学实践中，教师要转变观念，紧扣现代教育实际，突出先学形式的多样性。如在布置先学任务时，要兼顾学生个体差异，引入分层性设计，对先学内容进行层次化划分，对能力强的学生，拔高要求。

如“从中发现了什么？”“你有什么想法？”“谈谈自己对该文的理解”等，也可以多融入一些课外阅读、动手操作方面的任务。对能力弱的学生，以抄写字词句，引入趣味实践为主，适度降低任务难度。先学的推进，要契合学生认知、生活经验需要。针对先学目标，要能够激发学生自主学习意识，让学生养成主动学习的习惯。如利用工具书查找相关知识，学会搜集和处理信息。对生字、生词，主动查字典；对不懂的问题，也可以求助于网络检索。通常，先学任务要紧扣教学内容，突出重难点。如结合课后练习、单元练习，梳理先学的主要内容，引领学生研读文本，抓住学习重难点。在先学作业上，精心组合不同内容，顺应“最近发展区”。先学内容不易过多，学习容量太大，易抑制学生的主动性；难度要适中，便于衔接新旧知识点，促进学生知识、技能的掌握。另外，对先学是需要监督的，要通过设置检查环节，来规范学生先学，如字词书写要工整，课前阅读要完成提问任务。

二、从阅读入手，夯实语文先学基础

在语文学科，阅读是重要任务。利用先学策略，将阅读前移，在课前阅读，为课堂交流和探讨奠定基础。如中高年级的课文教学，多用两个课时来完成，在先学任务设计上，第一课时，围绕课文“主问题”展开。教师也可以设置前置性学习任务单，对照任务单，进行课前先学。

在学习《珍珠鸟》一文前，第一课时的主问题是“这是怎样的一只珍珠鸟？”接着，延伸与之相关的分问题。如“从文中哪些地方可以看出珍珠鸟的特点？”“请找出具体哪个词、哪句话、用的什么写法？”第二课时的主问题为“我与珍珠鸟是如何建立信赖关系的？”，由此延伸的分问题，让学生从阅读中找出具体的方法，作者用了哪些顺序词，信赖关系经历了哪些阶段，体现在哪些方面等。如此的先学任务，学生从主问题逐渐展开对全文重点的梳理。有效的阅读是实现课堂探究的重要前提，在课前阅读中，教师还可以结合课文内容，延伸相关的知识点。每篇课文，其内容、主旨不同，在拓展延伸时也要把握侧重点。如对于低年级的古诗词学习，可以围绕“诗”与“词”的对比展开，让学生了解“诗”的特点，“词”的特点。还有，关于“诗”的先学，要让学生了解作者是谁，那个朝代的人，具体有何职衔等。对高年级学习小说类文本时，可以围绕小说展开拓展性阅读。如学习《林冲棒打洪教头》后，可以延伸关于林冲的故事，分析林冲的个性特征，与其所处的时代有何关联等。

三、优化先学内容，有备于课堂展示

在先学任务设置上，教师要将先学内容与课堂展示衔接起来，通过先学，让学生在课堂上自信表现。“凡事预则立，不预则废”。要想更好地激发小学生参与先学，就要通过课堂展示，来鼓励和引导。通常，小学生在课堂展示成功后，内心神采飞扬。依据先学目标，教师要合理设定先学任务。如针对低年级学生，还未养成先学习惯，可以在课前三分钟设置先学内容。如说话练习，可以结合生活事例，流利、准确地表达出来。

在学习《秋游》前，设置先学任务：请同学们想一想，自己在什么时候游过什么地方？和谁一起游玩？都看到了什么、听到了什么？最喜欢的是什么？如果想不起来，可以问询爸爸妈妈，将游玩的时间、地点、人物、事情简要记录一下。这样以来，在课堂上，结合课文内容，我们可以适度展开仿写句子、扩写句子等练习，增进学生学以致用。对于中高年级，学生已经了解和懂得先学的方法，除了布置先学字词等基础任务外，还可以拓展更多的先学内容。如对课文修辞手法进行查找和梳理；对课文的结构进行分析；对段落大意进行提炼和总结等。通过先学任务，鼓励学生独立思考，学会质疑，并乐于与其他学生合作交流。另外，课堂展示的运用，要体现学生个性。对于有特长的学生，我们给予多种形式的展示要求，让学生能够从展示中分享快乐，感受自信。如朗读课文，对课文主要内容进行阐述，诗词背诵，课文读后感等，以口头方式来展示。对于字词音、形、义的辨析，我们可以引入多媒体，提高学习针对性。对课文拓展性知识点，可以利用幻灯片，将作者生平、主要业绩、创作背景、关联事件等进行展示，增进学生理解。对于有才艺的学生，还可以引入才艺展示，来活跃课堂。

四、引入多元性评价，确保高效推进

先学模式的应用，还要注重多元化评价手段的融合。一要注重过程性评价。先学任务，以学生的自主学习为主。过去的评价，往往对学生的作业对错、学习成绩进行评价，过于强调结果性。先学任务，要激发学生的自主意识，对学生评价，更要关注自学过程。如引入课前展示环节，对学生的先学成果进行展示，由其他学生、教师共同进行评价。通常，对于先学任务完成认真，遵守课堂纪律的学生，教师在评价时要给予积极肯定，鼓励学生的勤奋，增强学生的信念。对于后进生，教师要善于发现优点和进步，要及时给予赞扬，并提出更高期望，让学生能够再接再厉，更进一步。二是突出随机评价。随机评价，主要是根据教学需要，对学生的优点进行着重表扬和肯定。

由于在学习中，一些学生乐于表现，赢得表扬就多。一些学生不爱说，不爱表现，但也应该受到教师的鼓励和表扬。我们可以在先学反馈中，对这些学生进行鼓励，让学生感受到学习的快乐。强调客观评价，避免主观评价。对学生的评价，要客观，不能因为表现积极，教师喜欢就多表扬，忽视对其他学生潜能、特长的肯定。在评价的客观性上，可以引入量化评价指标。如在班级朗诵时，准确、流利、有感情的朗诵，由所有同学进行打分，对得分最多者进行表扬。当然，有表扬，也要有批评。针对先学教学中，学生存在的不足，也要进行批评。要体现批评策略的运用，先从优点上进行肯定，再从不足上提出期望，来调动学生的学习积极性。

总之，先学的有效落实，需要教师营造良好的先学氛围，增进师生间的交流与情感沟通。只有“信其师”，才能“亲其道”，提升学生的语文综合素养。