浅谈物理学史在物理课堂上的渗透

刘孟涛

摘  要：物理教学融入物理学史知识是十分必要的，教师应掌握必要的物理学史教学方法，重视物理学史课程资源的开发和利用，教师自身的物理学史素养也要提高。

关键词：物理;物理学史;教学策略

根据统计我们发现，物理学史方面的内容有一部分是在课本里渗透的，但还有一部分是以阅读材料的方式引入的，没有和课本上的知识点进行整合。虽然有些教师在上课时也会补充一些有关物理学史的内容，但这样只达到了提高学生的学习兴趣的目的，并没有充分发挥出物理学史能够达到的效果。因此，如何使物理知识和物理学史有机地融为一体，既不是简单地用物理学史来取代教学内容，也不是让学生简单地强化记忆，而是把相关知识与其相关的背景结合起来，对物理教学进行相关的整合。

一、重视物理学史课程资源的开发和利用

根据课程标准编写的物理教材尽管通过多样化的方式呈现了丰富多彩的物理学史内容，但这些内容还不能满足老师教学的需求，网络、课外读物等已经成为教师获取物理学史课程资源的重要渠道。教师可以从网络上获取物理学家奇特而伟大的构思和重大发现，以及他们的成功与失败等方面的材料展示给学生，或者让学生真搜集整理物理科学发展资料，自主地了解物理发展的历史，也可以定期举办物理学史讲座，讲座不一定要在大的会议室进行，教师可以灵活自主的选择在自习课的时间，在教室里或者以开主题班会的形式进行。在讲座过程中可以采用多媒体设施，播放一些科教系列片，这些都可以潜移默化的实现物理学史的教育功能。当然如何选择适合学生认知水平、便于学生理解和激发学生兴趣的讲座内容，则需要教师根据学生物理知识掌握情况及认知规律而确定，因为物理学家的思维水平与学生思维水平间存在着一定程度的差异，学生可能很难深刻地理解他们的思维方法和技巧。

二、提高教师物理学史教育的素养

教师具有的物理学史知识的丰富程度直接影响到他们在教学中对物理学史的自觉应用程度。物理教育理论指出，为更好地完成物理教育的目的任务，教师不能只掌握物理学本身的概念、规律和理论，物理教师最低限度要掌握物理学知识、物理学史知识、物理方法论知识这三方面的专业知识。将物理学史知识列入物理教师必备的专业知识中，足见其重要性。教师只有对物理学史的内容有全面、深入的了解，才能对其作出合理取舍，设计出符合学生思维和认识水平的教学方案，这同时要求教师能够创造性地使用教材，除选入教科学的物理学史知识外，还要补充与物理知识直接相关的物理学史内容。此外，教师还要特别关注物理学研究进程中出现的各种概念、学说、规律是怎样建立的、怎样形成的？这也是物理教师了解学生学习难点的有效途径。

因为历史上物理学家在形成物理概念，发现物理规律的过程中所遇到的困难，所产生的种种想法（其中包括很多错误想法），所做出的种种判断（包括一些错误判断）等，学生在学习过程中往往也遇到过、产生过、做出过。熟知物理学史的教师，能够了解学生在学习过程中可能出现的问题和困难，进而将之作为教学重点和難点，并有针对性地帮助学生克服认识上的困难，排除误解和疑问，加深了他们对物理学知识结构的理解。

三、提高学生的学习兴趣，将学生培养成一个具有科学精神，会独立思考问题的人

首先，对于学习，爱因斯坦有过一段精辟而直白的论述：“无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃和肚子搞坏的。更可怕的是，纯真的好奇心的火花也会渐渐地熄灭”。所以在教学中我觉得我们应尽量杜绝灌输式的教学，使用启发式的教学，去提升学生的学习兴趣和学习自主性，而在物理学史中的故事很多都具有不同侧面启发性。其次，对于科学精神，我给学生一个很直白的解释：科学是人类共同努力的结果，而坚持努力的人终究会得到回报，这就是科学精神。比如：开普勒经过数年的潜心计算终于得到行星的运动定律、法拉第由贫寒子弟到科学巨匠的蜕变、卡文迪许视金钱如浮云终于成为测得地球质量的第一人、居里夫人献身放射性元素的研究等等。这样的史实有很多，我们应该把这些材料精心地穿插在我们的教学过程中，点滴渗透，使学生受到熏陶，让他们充分感受科学的魅力，使之向往科学，走向追求真理之路。陶行知先生说过：“大凡生而好学者为上，熏染而学者次之，督促而学者又次之。”惰性是人类的孽性根，面对心智尚未完全发育成熟，尚需要正确引导的孩子，作为教育者，我们的义务就是去熏陶和督促其努力学习。物理课上，什么样的方式方法去熏陶学生效果最好也许没有定论，但是，宣扬科学精神无疑是一个不错的选择。最后，身处现今这个知识大爆炸的信息时代，我一直认为把学生送进重点大学不是我们教育的最终目的，让培养的学生都具有创造力、独立思考、处理问题的能力，才是我们教育的最终目的。在将来的社会中，只有会独立思考问题的人才会坚持不懈的学习，在实践中发现问题解决问题，才不会被社会所淘汰。用好物理学史就能够在这方面对培养学生起积极的作用，比如：我们可以用科学家的创新精神去激励学生的创造性思考，如哥白尼如何想到日心说，牛顿由苹果落地的运动去类比行星的运动，爱因斯坦巧妙的光子说等。应该利用好这些素材去启迪学生的思维，让学生成为一个有创新思维的人。高考并不是生的唯一目标，更不是人生的唯一目标。作为一个有责任感的教育者，我们有义务让自己的课堂起到真正起到“教育"的作用，而不仅仅是“训练”的作用。哈工大大校长有一句话非常精辟，他说：“我是研究机器人的，我希望研究出来的机器人越来越像人，但是不希望我教育出来的人越来越像机器人。”

陶行知先生说：“敢探未发明的真理，即是创造精神;敢于入未开化的边，即是开辟精神。”要想我们教的学生具有独立思考问题的能力，有创造精神，我们教师就不能因循守旧，应该借着课改的东风，在提高自身专业素质的基础上，不断地修改自己的教案，推陈出新，尝试多种教法，把物理学史的知识融入课堂，讲出时代的特点。最后，我想以文中的一句话来结束：“科学是人类共同努力的结果，而坚持努力的人终究会得到回报，这就是科学精神。”教育也是一门科学，它需要理论的支撑，更需要一线教师的摸索，只要从事教育的同仁们共同努力，这门科学终究会硕果累累。而那些坚持努力的人也一定会得到回报。