浅谈如何在建构游戏中促进幼儿学习品质的发展

孙菁

摘  要：建构游戏是最受幼儿欢迎的游戏之一，在建构游戏中，教师可以通过精选游戏主题，丰富建构材料，满足幼儿好奇心与学习兴趣;通过开展趣味引导，激发幼儿参与，促进幼儿主动性发展;通过明晰游戏过程，明确建构任务，促进幼儿坚持与专注性的发展;通过丰富建构经验，提供自主环境，促进幼儿想象与创造的发展;通过重视分享过程，创造表达机会，促进幼儿反思与解释能力的发展。从而在建构游戏中推动幼儿学习品质的整体发展。

关键词：建构游戏;学习品质;幼儿

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的学习品质是指“积极态度和良好行为倾向”，也就是说，学习品质不是指幼儿需要学习哪些知识，而是指幼儿怎样去获得各种知识、技能。学习品质不是孤立于五大领域而单独存在的，它融入在幼儿的学习内容和学习领域之中，通过幼儿的游戏活动获得表现和发展。

幼儿阶段，丰富的积木建构材料能够调动幼儿的游戏兴趣，幼儿在建构游戏中既可以提升建构技能，又可以发展问题解决能力、思维能力、动手操作能力等，进而推动幼儿兴趣、坚持、专注、独立、抗挫折等良好的学习品质的发展。

一、精选游戏主题，丰富建构材料，满足幼儿好奇心与学习兴趣

建构游戏的主题来源非常丰富，可以是大自然中的植物、动物，可以是生活中的工具、场所等，教师可以通过精选多样化的建构主题，让幼儿在建构游戏中接触各种各样的人、事、物，满足他们对于周围新奇事物的探索兴趣。同时，也可以在建构区提供各种种类的的图片资料作参考，以满足幼儿自选主题的需要。

色彩鲜艳、造型多变的建构材料和辅助材料，能直观刺激幼儿的感官，激发幼儿建构的兴趣。随着幼儿的建构水平不断提升，教师提供的材料要随之调整。例如，小班阶段可以为幼儿提供简单的、单一但数量充足的建构材料;中班则提供各种形状、大小不同的材料;进入大班，幼儿建构技能明显提升，能够进行结构复杂、内容丰富、主题明确的建构工作，因此可以多投放一些生活中常见的低结构材料，如纸箱、水管、奶粉罐等，让幼儿自己创造想象，制作自己需要的建构材料，以此满足不同年龄段幼儿的建构需求，提升学习与探索兴趣。

二、开展趣味引导，激发幼儿参与，促进幼儿主动性发展

主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度。建构游戏深受大多数幼儿的喜欢，能够激发幼儿与建构材料的积极互动，从而有助于幼儿在活动中主動性的发挥。

我们可以通过趣味化的引导方式，激发幼儿主动参与建构游戏。例如，在“马路上的车”建构游戏中，我们提供了丰富的邦宝积木和小树、交通标志牌、马路垫子等辅助材料，满足幼儿的建构需求，并通过各种车的视频、儿歌、谜语，帮助幼儿了解不同车的外形特征、结构特点、功能作用等，此外，还下载了高铁飞速行驶、消防车救火等视频丰富幼儿的感知，激发幼儿主动探究，参与游戏。

三、明晰游戏过程，明确建构任务，促进幼儿坚持与专注性的发展

观察幼儿的坚持性，可以观察幼儿专注的时间长短，如是否能够能够有头有尾地做好事情、当遇到困难时会有什么样的表现，以及能否坚持完成对需持续一段时间的任务。同时，还可以观察幼儿专注的程度，如在活动过程中是否需要老师的提醒、督促，是否有不专心的行为表现等。

在建构游戏中，教师可以引导幼儿按照这样的游戏流程：商讨建构主题——设计建构计划——合作建构作品——分享建构成果——开展空间游戏，让幼儿按照计划有条不紊地搭建，让他们更专注于建构游戏，而不受更多无关因素的干扰。同时，每次建构游戏前，教师需要让幼儿明确“四有”任务要求，即要有计划、有合作、有作品、有整理，带着这样的任务目标，当遇到材料不足、技能出现困难、游戏后材料乱堆乱放等问题时，他们会想出各种各样的方法解决问题。为了完成作品，孩子们总是在餐后、离园前等自由时间专注于将未完成的作品不断完善。

四、丰富建构经验，提供自主环境，促进幼儿想象与创造的发展

建构游戏的吸引力就在于建构这一操作存在着无限的组合方式。不管是平面组合或者三维立体的空间组合，幼儿都可以根据自己的想象与创意，用建构材料搭建出属于自己的、独一无二的“艺术品”。而每一个建构作品从设计、创作到展示的全过程，都离不开幼儿富有个性的积极创造。

同时，在自主性的活动氛围中，幼儿拥有充分想象和创造的空间，他们可以选择自己喜欢的积木、搭建自己喜欢的主题、和同伴自由组合、相互合作;在搭建的过程中，他们也可以脱离教师定性思维的束缚，大胆地开展想象，创造性地进行建构，激发幼儿的空间表达欲望，从而有效促进幼儿想象与创造的发展。

五、重视分享过程，创造表达机会，促进幼儿反思与解释能力的发展

在建构游戏过程中，我们非常重视幼儿的分享过程，设置了多次分享表达的机会，促进幼儿反思与解释能力的发展。

首先，在设计环节，让幼儿分组构思、设计自己的建构计划，并用他们喜欢的方式记录在图纸上，可以记录小组内成员的分工、计划建构物体的外形特点、使用的积木类型和数量、采用的建构技能等。然后，每个小组由一位成员向大家介绍自己小组的计划，在这一过程中，幼儿需要较好的语言表达能力、思维逻辑性才能将自己的计划解释清楚。

其次，每次活动结束时，让幼儿进行分享，幼儿可以介绍自己的建构成果，讲述自己拼搭的造型，说一说辅助材料的运用，也可以反思自己的建构过程，提出建构过程中出现的问题和想到的解决办法等，帮助他们吸收、思考、理解自己的学习经验，以便进行下一步的学习。

此外，由于受到建构材料数量、场地等的限制，幼儿在建构游戏中完成的作品很少能长时间被保留下来，因此，我们一方面在教室的角落内设置了一大块区域作为建构区，铺上软垫，既方便幼儿建构操作，又方便存放作品，以供幼儿利用建构作品开展空间游戏;另一方面，及时用相机将幼儿的作品拍摄下来，并打印、张贴在建构区墙壁上，让幼儿在游戏后可以向同伴、家长、老师分享、介绍自己的建构作品，以提供更多反思和解释的机会。

参考文献

[1]  赵杏.大班幼儿建构活动中学习品质的表现性评价[D].河南大学硕士论文，2014.

[2]  周丽.视过程指导培养建构能力——分阶段指导小班幼儿开展建构游戏浅谈[J].教育艺术，2008（6）.