运用提问，提高幼儿绘本阅读质量

李辽英

摘  要：幼儿早期阅读教育具有启蒙教育的特点，需要培养幼儿的阅读兴趣，激活幼儿的阅读思维、调动幼儿阅读的积极性，培养他们良好的阅读习惯。但是幼儿阅读的随意性很大，因此我们要通过有效的方法给予正确的指导，以提高绘本阅读的质量，充分发挥绘本阅读的教育价值。本文探讨小班绘本早期阅读教学中，如何有效运用问题对幼儿阅读进行指导。

关键词：小班;绘本阅读;提问;策略

在幼儿早期阅读活动中，我们要认真研究并了解幼儿现有的阅读水平以及他们的思维方式，而提问是实现这一目标的有效措施。通过提问可以有效引发孩子们阅读思维，激活他们的想象与创造思维。但是小班的孩子在阅读绘本时，只是不停地“翻翻翻”，他们关注的是色彩鲜艳的画面，并不去解读主体与背景之间、画面前后之间的联系，等等，阅读活动因此而停留于浅层次，无法达到早期阅读的教育目标。为此，我们尝试设计一系列的问题来引发孩子们积极思维，提高阅读有效性。

一、设计悬疑问题，点燃幼儿阅读热情

幼儿好奇心比较强烈，在绘本阅读活动中，我们可以通过设计悬疑问题，来激起他们阅读的欲望，增强他们阅读的内部驱动力，满足他们的好奇心。

如在阅读《变色鸟》这个故事时，为了激发幼儿阅读的兴趣，有的教师会为孩子们播放绘本故事中主人公的图片，以促使他们迅速进入阅读状态，并设计悬疑问题：“孩子们，这是一只会变色的鸟，你知道它会变出哪些颜色吗？它又怎么会变颜色呢？”这样的问题会引发孩子们的思考：“是啊，为什么会变色呢？”从而推动他们积极主动地去阅读绘本，从中寻找问题的答案。又如在阅读《小兔家的窗》这个故事时，我们可以制作精美的课件，为孩子们展示没有窗的场景，然后设计这样的悬疑问题：“小兔子家的窗户去哪里了？发生了什么事情呢？”……这类悬疑式的问题可以促使幼儿在心理产生积极的“冲突”，激发他们的好奇心，从而促使他们积极主动地去阅读绘本，并从中探寻答案，了解故事发展的情节。由此可见，设置悬疑问题能有效激发小班幼儿的阅读兴趣，同时使他们迅速启动并进入阅读状态。

二、问题设计体现层次性，引导幼儿储备阅读经验

在幼儿阅读教育中，我们运用维果斯基的最近发展区理论，设计了一个个符合幼儿“最近发展区”的教育目标，促进幼儿循序渐进地发展。在绘本阅读中设计问题时，也要体现层次性，不仅可以使幼儿通过阅读在解决一个个问题中不断创造新的“最近发展区”，进而使绘本阅读活动真正促进他们的发展，帮助他们储备丰富的阅读经验，提高他们的阅读能力。

在绘本阅读教学中，我们要从小班幼儿的认知水平与年龄特点出发，精心设计问题，在层次性的问题引领下不断激活幼儿的阅读思维，使他们有序地完成情节构思，并抓住每一环节的阅读重点，帮助他们了解前后画面之间的联系，掌握情节发展的逻辑关系，提高他们的阅读理解能力。如在阅读《我的影子》这个故事时，有的教师就设计了这样的层次性问题：针对第一和第二页，设计了鲍比在做什么、你找到鲍比的影子了没有、它的影子是什么样子的呢，鲍比又是怎么说的呢等问题。这些导思式的问题具有明显的层次性，可以促使幼儿储备层层深入的阅读绘本经验，并有效迁移运用到其他绘本故事的阅读当中去。

三、从生活化的视角设计问题，帮助幼儿实现阅读内化

在阅读教学中，如果运用封闭性的问题，常常会让孩子们在观察画面方面浮于表面，因而无法实现深入体验与感悟的目的，无法促进他们已有经验的再现和提升。为此，有的教师就会结合绘本内容，从贴近幼儿生活的视角设计问题，以此来激活幼儿的生活经验，激活他们的思维，促使他们积极主动地想象与体验，实现阅读的内化。

以《多多什么都爱吃》的故事阅读为例，从小班幼儿阅读时喜欢看插图这一特点出发，我们可以选择生活化内容比较强的画面设计问题，如翻到“小狗多多长大”的画面时，可以设计这样的问题：“多多长大、长高了以后有哪些好处呢？可以做些什么呢？”“多多会越长越大，长得太大时又会怎样呢？”“小姑娘有自己的想法，她可不希望多多长那么大;假如你是这个小姑娘，你会怎么办呢？”……这些问题孩子们可以结合自己的生活经验给出答案，并能引发他们的联想与想象，进而进行种种猜测，最后会促使他们积极主动地通过阅读来验证自己的猜测。由此可见，教师通过设计生活化的问题，引导幼儿通过换位思考的方式，实现独立阅读，并进行个性化的体验，可以有效实现阅读内化。

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是德国著名教育家第斯多惠曾经说过的一句名言。这也适用于我们的幼儿阅读教育。在绘本阅读活动中，我们不能仅仅是传递基本的阅读知识，让孩子们识字，而是要充分“激励、唤醒和鼓舞”，激活幼儿的阅读思维，培养他们阅读的兴趣，提升他们的已有經验。

参考文献

[1]  罗屹.让阅读浸润心灵——对幼儿园早期阅读教学的几点思考[J].教育科学论坛，2015（12）：77.

[2]  单青春.引发幼儿主动提问之策略思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2015，19（S1）：69-72.