基于校企合作的高职汽车类师资培养机制研究

李明清

(长春汽车工业高等专科学校 吉林长春 130013)

技术技能人才是我国推动高质量发展，壮大实体经济的有力支撑。职业教育是培养技术技能人才的主要途径，党和国家出台了一系列大力发展职业教育的政策措施[1]。2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《职教20条》），其明确指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”[2]，同时提出促进高等职业教育高质量发展的要求。职教教师如何充分发挥优势，紧随职业教育的变革，培养出符合时代要求的“大国工匠”，是非常值得研讨的问题。本文以长春汽车工业高等专科学校为例，总结和构想一些成熟的做法。

一、双师型教师建设问题

职业教育要求教师需要同时具备理论教学和实践教学能力。在此背景下，双师型教师不仅是职业教师必备的“名头”，也是职业教师能力的体现。但双师型教师评定标准模糊，企业实际工作能力无法认定，晋升奖励机制不健全，培养培训机制无动力建立，不能反哺企业导致企业对教师培养的愿望不强等问题，制约了双师型教师队伍的建设，也不能将双师型教师的能力发挥到最大。

二、校企合作背景下的双师队伍建设途径

（一）健全师资团队建设制度体系

高职院校的职称评聘体系仍参考本科院校，并且工资体系也仍然以职称来确定，导致教师向双师型教师发展的动力不足。而企业的高技能人才的引进机制又不完善，企业兼职教师队伍的建设一般依靠“个人感情”，不能系统地建立兼职教师队伍。针对这种情况，长春汽车工业高等专科学校创立了“金师”计划，“金师”的考评维度不再侧重理论研究，而是侧重于解决企业的实际问题及企业的评价指标。通过调节“金师”的课时费系数，更加鼓励评上“金师”的老师热情投入到实际教学中，避免了有些老师评上后就不再上课的问题。

（二）建立健全师资标准体系

目前对于双师型认证，主要的标准为具有职称证书外还需要有一个专业相关的专业技术职称证书。而专业技术职称证书的考核标准参照国家标准，是准入标准，不足以满足行业和企业的高标准要求。长春汽车工业高等专科学校与一汽、吉利等企业合作，提出“红旗工匠”培育计划。通过剖析和分解企业标准，建立了汽车类双师型教师的评价模型，如图1。

图1 汽车类双师型教师评价指标

（三）建立健全师资培养体系

新时代职业教师的培养体系包括师德素养、教育教学理念以及专业技术等方面。师德素质方面贯彻全员育人思路，在培养培训教师个人基本素养的同时，专业以及课程组开展集体备课，将工匠精神、爱国主义情怀等融入到课程。

在专业技术和教育教学理念方面，在校企合作的基础上，长春汽车工业高等专科学校与大众中国深度合作，建立大众汽车高级师资培训认证中心，面向职业院校教师和大众在华售后服务人员开展培训。校企双方建立由德国大众和骨干教师组成的国际化团队。学校十名优秀教师获得大众集团教育教学理念以及汽车技术方面的系统培训认证，形成具有较高专业技术水平以及教育教学培训理念的培训团队。团队联合开发“两方面三层次”汽车类专业教师培训认证标准与体系，见图2。

图2 汽车类专业教师培训认证体系

培养认证体系包括技术和非技术两方面，分为基础、高级、专家级三个等级。非技术培训主要为培训方法理念，依次完成课程开发、教学开发以及培训师培训。技术培训为汽车机电维修方向，包含汽车技术基础、汽车电气系统、汽车动力总成、汽车传动系统、汽车底盘系统以及汽车综合能力等六个模块，包括初级子模块10个，高级子模块13个，专家级子模块4个。

非技术培训必须由基础模块开始，依次递增。技术培训可以按照模块依次完成，也可以按照等级依次完成。例如，教师只参加汽车电气系统模块培训，依次完成基础3个模块、高级7个模块、专家级1个模块的培训与认证即可获得电气系统认证证书。

通过建立教师培训认证体系和标准，有效促进了教师教育教学理念的成长以及专业技术的提升，解决了教师培训体系不完善、标准不健全的问题。

（四）建立校企互聘互派共育机制

目前，企业和学校教师互聘互派机制不健全不完善，导致校企双方的教师积极性不高。培育双师型教师缺席校企任何一方都无法实现。因此，无论是在制度上还是在考核机制上，都应该有一套专门的体系。以长春汽车工业高等专科学校为例，为打通校企合作关系，建立了校企互聘互派共育机制，如图3[3]。

长春汽车工业高等专科学校与一汽红旗、一汽大众、捷豹路虎、东风本田以及一汽丰田等企业建立校企合作关系，开展现代学徒制培养。选拔建立校企双师队伍，校企互聘互派共育师资队伍。校内教师获得企业认证，是企业的培训师，也可以到企业实习实训，为企业现场指导解决企业生产难题。企业教师是学生企业实习阶段的师傅，也是学校兼职教师，参与学生校内阶段的培养培训。通过此措施，仅汽车运用技术专业群获得企业认证资质教师26名，引进、培养企业兼职教师32名，有效地促进了人才培养质量的提高。

图3 校企互派互聘共育机制

三、结束语

为解决职业教育队伍建设问题，职教20条、双高项目以及创新教学团队建设等系列文件做出要求和指导，校企共同培养是非常重要的途径。院校需要国家政策范围内建立健全教师培养制度、培养体系，建立合理的激励机制，激发校内教师提升的内在动力，吸引企业融入教师培养培训过程，提升师资队伍水平，提高人才培养质量，让企业受益。