“思维导图”在小学英语教学中的运用

骆春萌

(广州市花都区教育局狮岭教育指导中心 广东广州 510850)

思维导图（Mind Map），是由英国著名教育学家托尼·博赞（Tony Buzan）依据大脑思维发射性特点提出的，是一种放射性思维的有效的图形工具，通过形象的“图”直观呈现在学生面前，使大脑的思维可视化[3]。“思维导图使用颜色，有从中心发散出的自然结构，使用线条、符号、词汇和图像，可以把一长串枯燥的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事务的自然方式相吻合”[4]。笔者认为，将思维导图运用于英语教学，能增添词汇记忆的趣味性、实用性和有效性。

一、利用思维导图，进行单元词汇的前置性学习

前置性学习是理解和获取新知识的前奏，有效的前置性学习可以避免课堂上的盲目学习，难以把握重点，使学习比较被动。新课标英语的单元设计每个单元都是围绕一个话题展开的，如果学生能在前置性学习中把握单元词汇重点，理顺自己的思路，能帮助学生更好地把握本单元的话题，提高学习的有效性。所以,利用好思维导图进行词汇的前置性学习,能短时间快速记忆本话题涉及的词汇，思路也会更加清晰，更重要的是对英语初学者的兴趣有一定的激发作用。

二、利用思维导图，进行词汇教学

《英语课程标准》（2011年版）明确要求义务教育小学阶段的词汇要达到二级标准，即根据单词的音、义、形来学习词汇，学习本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，同时能初步运用400个左右的单词表达相应话题[5]。而思维导图，能有效促进学生词汇的记忆和拓展。

（一）思维导图对含相同结构词汇的归纳

笔者曾在六年级做过一个简单的试验：请在1分钟内口头说出以“fi”开头的单词。结果显示，10%的学生能说出10至12个，30%的学生能说出6至8个，超过50%的学生只能说出6个以下，根据《课标》的二级指标，以“fi”开头的单词有将近20个，但为什么会出现这个现象呢？究其缘由，是因为学生在学习词汇后，不懂得归类记忆，脑中只有零散的单词，在短时间内，这些单词又不能立刻呈现在面前。假如我们利用思维导图对这类词进行归类，必定可以达到事半功倍的效果。

（二）思维导图对意义相近单词的梳理

英文单词里常常有一些意义相近的单词，学生经常容易混淆，这也是学生学习词汇的难点之一。如果这些词汇辨析分不清，英语词汇的使用将可能出现不准确、不恰当的情况。例如，在二级指标的词汇中，单单表示“说”这个字，常见的就有“speak、say、talk、tell”四个单词了，学生虽然经常接触这些几个词，但还是不能很好地辨析、使用它们。如果学生根据自身的知识程度，制作出一个符合自己的思维导图，则可能会有更好的学习效果[1]。如下：

这样用了简单明了的线性符号把语法结构串联在一起，能帮助学生更好地理解和辨析。

三、思维导图能有效提高语篇教学效率

语言不是以某个单词孤立存在的，英语教学离不开篇章。思维导图恰好可以起到“串联”的作用。如在讲授六年级上册 M3 Unit6 The secret to good health的reading 部分之前，可以引导学生以“secret”为中心，衍射出保持健康秘密的思维导图，如下：

学生通过思维导图对文章进行整合，围绕着“secret”这个中心，带着问题去阅读去思考，思维导图不仅是篇章教学的有效工具，也对学生的篇章结构思维有很好的培养作用。

四、利用思维导图训练话题写作

思维导图能有效提高学生的英语写作能力。笔者以“My favourite festival”为话题，首先让学生回忆我们所学的节日有哪些，在不同的节日里，我们可以做什么事，然后制作成思维导图：

其实，学生在制作这些节日的思维导图时，已经逐步形成了良好的思维方式，后期的写作自然水到渠成。

五、注意事项

思维导图的形式多样，上述只是笔者抛砖引玉，教师要结合学生自身的实际制定符合学生学习思维的思维导图，这才是高效学习的关键。当然，思维导图不是万能的，笔者认为，在使用思维导图进行英语教学时要注意以下几点：

（一）要紧扣教学大纲，适当扩展

教学大纲是我们教学的依据，在绘制思维导图时，要明确当下学生要掌握的重点词汇，在扩展词汇时应注意与教材的有机结合，既不要过多地限制，也不能毫无目的性地无限拓展[2]。

（二）坚持以人为本，因材施教

同一个班级学生的英语基础和词汇量也有高有低有多有少，我们引导不同的学生制作不同的思维导图，同时，学生根据自身的知识水平，选择制作适合自己特点的思维导图去学习，这样才能让思维导图起到其真正的作用。

（三）合理利用时间

思维导图只是学习的工具之一，学生学习的时间宝贵，所以，我们在绘制思维导图时，在时间的控制上要合理分配，不能占用太多的学习时间，避免本末倒置，让思维导图真正发挥其应有的作用，做到高效教学。

总而言之，作为英语教师，我们在教学时，要用心钻研教材，挖掘教材，紧扣大纲，因材施教，引导学生绘制出适合的，简洁实用的、能真正帮到学生的思维导图，从而逐步培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力，使其形成良好的语言学习思维，真正达到教学目的。