构建情绪氛围，设计教学情感连接
——脑为导向的初中道德与法治教学探究

龚 虎

(江苏省苏州工业园区星澜学校 江苏苏州 215000)

以脑为导向的教学模式中，主要是在深入了解学生的基本情况之后，针对学生的学习特点进行有效研究，便于更好地了解学生的个性特点，有效引入合理方法，培养学生的学习能力，使学生可以在深入探究基础性道德与法治知识之际，更好地完成道德与法治知识学习任务[1]。

一、提高学生注意度与参与度

根据大量的实践研究表明，当人们在熟悉的环境中，大脑会获得放松，便于学生快速学习与记忆，同时，学生对自己周围的事物始终充满好奇心。道德与法治这门课程的知识源于学生的实际生活，因此，教师则应注重在教学环节中充分利用身边的教学资源，有效挖掘学生的生活经验，积极鼓励学生尝试并探究，使学生在深入探究中迅速建立新的认知，最终在实践学习中有效验证其理论知识，因此，在进行道德与法治知识学习时，教师应注重选取学生熟悉的生活场景，提高学生的注意力与参与度，让学生真实感受到道德与法治知识学习的价值，并在学生热爱学习的基础上，对生活产生更好的情感认知[2]。

例如，在《情绪的管理》的教学过程中，本节课教学主要是引导学生如何管理好自己的情绪，同时为后面的情感学习做铺垫，因此，在学习本框架内容时，教师应注重培养学生自我调适、自我控制的能力，注重调控自己的情绪，保持积极乐观的心态，注重培养学生心中有他人的优良品质，深化学生对和谐、友善及法治的理解。教师可利用PPT为学生展示图片：《朗读者》节目中斯琴高娃饱含深情地读了贾平凹《写给母亲》的散文，她哭了，董卿也哭了，观众也哭了。从这可以体现情绪的一个重要特征是什么？让学生进行有效观察，深入了解到情绪具有传染性的特点，之后组织情绪辩论赛：情绪表达恰当还是随心所欲，引领学生积极参与其中，引领学生主动辩论，学会利用正确的观点看待事物。

二、让内心想法自由安全表达

道德与法治知识的学习是一种心灵感受，与学生的个性特点有着强烈的关系。在同一教学情境中，部分学生往往会反映比较敏捷、思路清晰，但是有的学生则会处于短路的状态。实际上出现这样的情况往往与学生的思维方式有着很大的关系。前者大部分则采取直观的思维方式，可以快速找到道德与法治知识之间的联系性，学生经常进行这样的联系，寻找规律也就会更快，可促使学生在道德与法治知识学习中形成固有的学习经验。因此，在教学环节中，要想让学生内心想法自由安全地表达出来，教师则应为学生创设条件，鼓励学生在小组合作中进行自由与充分的交流，并在交流与互动中增进了解，借鉴他人优秀经验的基础上，进一步了解道德与法治知识[3]。

例如，在《诚实守信》的教学过程中，初中阶段的学生处于人格成长与三观形成的关键时期，青春期的学生一般情绪波动比较大，容易出现冲动，许下的承诺难以兑现，为了守护自己的面子会出现说谎的现象。在本节课教学中，教师组织学生针对诚信进行交流，出示任务：请同学们再思考，下列事件是否应该记入诚信目录？将军欺骗士兵说，援兵就要赶到，以此鼓舞士气，并取得了胜利；孩子拒不吃药，父亲告诉孩子药很好吃，最终孩子得以康复。你遇到过哪些不好说真话的情况？你是如何处理的？最后使学生认识到结合具体情景，权衡利弊，坚持原则，了解诚信也是需要智慧的。

三、形成情绪氛围金字塔模式

道德与法治知识的学习需要学生花费大量的时间，同时要注重引导学生形成积极向上的学习情绪，调动学生学习道德与法治知识的积极性。教师在具体活动中，要注重积极有效的引导，适度启发，为学生提供充分的时间参与其中，使学生积极展开想象的翅膀，自由发挥。另外，注重学生情绪发展的变化，给予学生适度的指导与建议，引领学生从最初的勇气情绪阶段上升到开悟情绪阶段，从而打造情绪氛围金字塔模式[4]。

四、结束语

综上所述，初中道德与法治知识教学是一个渐进、沉淀与逐步积累的过程，如果学生在很长时间内感知与体验，必然会构建起良好的道德与法治认知，要求教师注重结合学生实际特点，引导学生善于探究，在合作交流中更好地扩展情绪应用细则，把握每个道德与法治知识点。教师则在脑为导向指导下，引领学生积极参与到道德与法治知识学习中，多活动、多思考，促进学生核心素养的有效形成。