高职高专学前专业艺术教育中提升学生实践能力的研究

摘 要：当前高职高专学前教育专业的培养目标，主要是培养具有语言表达、音乐与美术等多种能力的教育人才。因此在学前教育专业艺术教育课程的目标定位是培养德、智、体、美等方面全面发展，能适应 21 世纪学前教育改革与发展需要的应用型、艺术型学前教育优质师资和管理人才。要求毕业生掌握学前教育、音乐、美术等方面的基本理论和基本知识，同时具备较强的艺术教育能力。掌握较为全面的艺术教育基本理论、基本知识和基本技能;具有从事幼儿园艺术教育活动能力;具有较为娴熟的幼儿教师专业技能。

关键词：高职高专;学前专业;实践能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求学前教育专业的学生应了解幼儿园艺术教育活动的一般理论，掌握幼儿园开展艺术活动设计与实施以及评价等有关知识，提高学生从事幼儿园艺术教育实践和研究的专业素养，为学生将来的幼儿园实际工作起着重要的作用。但是在高职高专艺术教育教学实施过程中，学生把理论知识运用到实践存在一定困难，这就需要提升学前学生艺术教育实践能力。

一、建构关注学生实践能力增长的课堂教学模式

1.要求学生积极主动参与，让学生们在教学过程中处于主体地位

在学前儿童艺术教育课程教学时教师要将学生放与主体地位，让自己在课堂上起到辅助作用，在课堂上多让学生发表言论，拥有自己练习的时间，改变现在高职高专课堂中教师一讲就是一节课的现象。在授课时，教师要经常提出一些相关问题，并让学生们根据这些问题在课堂是发表自己的观点，老师对于发言内容进行修改和补充。同时改变现有的授课模式，增加课堂类型，如：模拟幼儿园教学课堂等丰富的课堂种类。模拟课堂可以在课堂上模拟学前教育环境，老师来创造突发状况。这样就可以充分调动同学们的实践兴趣，提高积极性，并让同学们了解如何将自己所学的理论知识应用于真实实践当中。

2.以案例、问题和项目为中心组织教学

老师们在授课时，应该更多的以案例、问题和项目为主来进行授课，要将学生在上课时的学习看作是一个全面的生活过程，而不是一个简单的认知流程。在授课方式的选择上要具有可实践性和可思考性，老师可以通过为同学们建立情景的方式，让同学们通过翻阅资料等形式得出结论。在得出这个结论的过程中，学生们在通过合作的方式提出大量的问题并通过实践来解决这些问题的基础上来验证自己的答案，在这个过程中很好地锻炼了学生们的实践能力和沟通协作能力。

二、强化实践教学环节，努力提高学生的实践技能

1.改革教学模式

高职院校学前教育专业艺术教育实践教学的课程构建，应在学前儿童艺术教育理论的指导下，结合实践内容，来完成对学生的专业化实践教学。在高职学前教育职业课程的建构中，教师需要以学生作为实践教学的主体，通過多样化实践教学内容的选择，提升学生学前教育的艺术专业素养。在学前教育专业实践教学中，教师还需要通过教学案例、教学项目与教学任务的设置，来完成学前教育理论与实践教学的结合，最终提升学前教育学生理论联合教育教学实践的能力。将实践教学内容与课外实训进行结合，才能保证教学内容的实践练习，才能有效推动高职院校学前教育学生实践能力的提高。

2.加强实训基地建设

高职高专应该根据学前艺术教育的培养目标，建立与之相匹配的实践教学体系，并以培养实践能力为主要目标，建立新的教学目标，为学生的自主学习创造条件。不断加强实践指导方式改革，加强对于学生能力的培养，根据实践教学目标的不同，选择不同的培养方式。老师们在这个过程中也要随时注意学生的实践过程，要及时了解和解决学生在实践过程中产生的问题，这样就让每位同学都能获得专业技能，专业知识也得到了提升。要提升高职高专学前专业学生艺术教育中的实践能力，要尽量确保学生们实践的真实性，学校首先要选用多种方式方法，加大资金支持，改建和完善校内原本的实践基地。其次，学校要选择一些相关的实训基地进行合作，在平等互惠的基础上为学校学生提供实践岗位或培训。

3.强化实训

学校要在可控范围内，严格按照当代社会人才培养标准，对学生的职业技能应用进行训练，在这个过程中要体现出学校的主体性，严格要求学生。高职高专学前教育专业可以提供幼儿园的仿真教室，在进行艺术活动试讲时，让学生扮演角色开展实训活动，教师再进行评价和总结，逐步提升学生将理论知识转化为实践的能力。理论课程教学都要结合幼儿园教育实践引导学生进行感悟反思，采用“学习—实践—反思—再实践—再学习”的循环反复模式，培养学生自主学习意识和教育实践能力。园内实践组织学生去幼儿园观摩艺术活动，给学生提供进行艺术教育实践的机会。也可以结合幼儿园的重大节日庆祝活动，组织学生到基地幼儿园协助教师进行节目编排、环境布置、表演节目、组织管理幼儿等活动。

三、建立以能力为中心的考核体系，促进实践能力评价方式的多样化

学校在对同学们的能力进行评价时，要从传统的实践能力评价标准脱离出来。要通过广泛细致的调查，根据社会所需的具体实践能力，与行业一起评判学生的实践能力是否达到标准，从而确定专业的培养要求和对学生能否毕业的要求，理论课程考核都有体现实践能力考核的内容。

1.要做好高职高专院校技能鉴定工作

学校根据统一教材、题库和证书的要求，逐渐推行职业资格证书制度。对于课程的设置要符合社会上对于人才所需技能的要求，并且与国家职业标准相符。根据国家标准探索适合自己学校的鉴定工作方式。

2.建立教师、学生和用人单位多维评价体系

评价方式依旧选择学分制度，辅以以下方法检测学生专业技能是否达标。第一，可采用考试的方法，检测学生对于本专业的理论知识是否掌握牢固;第二，通过对学生解决实际问题的能力考察判断是否达标，比如能否根据幼儿的身心发展特点设计并组织艺术活动来对学生进行检测;第三，提倡毕业证书和职业技能证书双证并存制度，双证并存有效提高学生们专业技能提升;第四，让合作幼儿园参与到对学生实践能力的评判中，使学生实践能力更符合时代需求。

四、建设一支高素质的师资队伍，培养“双师型”教师

具有双师素质的教师是提高高职高专学前教育专业学生素质的关键所在。想要建立双师型教师团队，学校需投入大量精力。首先应该根据本校实际情况，在现有的师资力量中选择业务能力达标的年轻教师到幼儿园进行学习;派遣能力强的实操教师到高校学习专业理论，展开理论老师和实操老师的互帮互学工作，促进教师队伍转型发展。学校还应该制定相应的奖励措施，在政策和资源方面上对“双师型”教师更加有利。同时也要在社会上吸收高素质的专业人才到本校任职，以此完善学校的教师团队。

结束语：通过高职高专学前教育专业艺术教育中强化学生实践能力的教学研究，加强学生的艺术专业素质与实践能力，将专业知识、专业能力、教育意识、创新意识等多个方面在形成一个整体，继而增加教学目标的多元化和层次感，使其在确保学生艺术特点的基础上，有效提高学生的综合素养，提升学生将理论转化为实践的能力，培养适应社会需要的实践型幼儿教师，为其终身教育事业和职业生涯夯实基础。

参考文献：

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作者简介：

谢海屏  副教授 女 汉族  四川隆昌人

研究方向：学前儿童艺术教育

川南幼儿师范高等专科学校校级课题    课题编号：CNYZ2020B01

（川南幼儿师范高等专科学校   四川 内江  642150）