新课标下农村美术教育与乡土素材的结合

李卓

摘要：将乡土素材应用到农村小学美术教学中有很重要的意义，可以激发出学生的学习兴趣，提高他们观察生活的能力，培养他们的创新能力以及审美鉴赏能力，还可以传播民间优秀的艺术传统，丰富教学内容，营造出与学生实际生活相连的学习氛围，从而带动课堂的可持续发展。农村美术教师要把乡土素材带到课堂中，尽可能地从自然材料、景观、文化等多个方面入手，创新教学形式和内容，培养学生的归属感与对家乡的热爱之情。

关键词：农村教育;小学美术;乡土素材

美术是培养学生内在修养的一门重要课程，通过对美术知识的了解，可以改变学生对美的认知，提升他们的鉴赏能力，学会站在不同的角度来挖掘事物的美。乡土素材是最好的美术教育资源，包罗了生活万象，其中有乡土地理、民风民俗、传统文化等，能够让学生挖掘出本地的人文特色与自然之美，但当前的农村小学美术教学忽略了乡土素材资源的开发与利用，停留在理论知识与依赖于教材的层面上，教学内容脱离了学生的生活实际，使得学生不能从身边的事物入手进行美术创作，这样的教学模式不能满足学生在美术方面的需求，因此农村美术教师要做好乡土素材与小学美术教学结合的准备，组织学生进入到实际生活的创作中，提高学生的美术素养，推进农村小学美术教学的高效发展。

一、巧用农村自然景观，突破依赖于教科书的局限性

将乡土素材与农村小学美术结合起来，教师需要深入研究教材，找到课内外的结合点，保留本质的前提下，巧妙地改变教学形式与内容，实例化抽象的内容，不再局限于教材，这样能够让学生产生学习的兴趣，提高他们参与课堂互动的积极性，进而提高课堂教学质量，让学生在美术课堂上学到有用的知识。例如《天然的纹理》中，教材中提供了大量的表现物理纹理的图片及艺术家的作品，让学生观察、分析、探索纹理的表现方法，了解拓印、添画等技法，目的是让学生感受大自然中天然纹理的美感。农村小学生平时很少仔细观察生活中的一些现象，对于纹理方面是比较陌生的，只是通过图片展示不能达到很好的教学效果，授课过程太过抽象化，容易使学生感到枯燥，提不起参与的兴趣。那么针对这种现象，教师要把日常生活中常见的现象引入到课程之中，选择学生熟悉的事物开展教学，让学生积极地发言、讨论。教师可以先展示不同植物或者动物中的纹理，让学生了解纹理的含义，之后让他们结合自己的生活经验自由发言，他们想到了：“知了翅膀上的纹理、蝴蝶翅膀上的纹理，树叶、树皮、石头等。”结合学生的发言追问：“这些纹理是怎么形成的，你们想知道么？”学生对此充满了好奇，教师再进一步讲解纹理的形成因素，这样学生的接受速度就比较快，也能快速理解这些纹理所代表的含义。教师分别拿出提前准备好的不同类型的树叶，请学生仔细观察这些树叶有什么特点，引导学生将叶子的脉络在纸上画出来并涂上不同的颜色，激发他们的创新意识，从而提升学生的审美素养。

二、挖掘农村乡土材料，拓展学生的创作空间

美术展现的学生的创造力和艺术表现力，只有让他们置身于广阔地创作空间之中，才能提升他们作品的质量，提高他们的整体素养。农村小学美术教师应对创作素材进行简单的整理，不在局限于画笔和画板，而农村地区有着丰厚的自然材料，只要善于利用就能创作出风格迥异的作品，让学生感受到随性、自然，有助于激发他们创作的积极性。比如《梦幻的城堡》中，这节课的把目标是提高学生对建筑物的审美能力和手工制作能力。农村的小学生并没有见过真正的城堡，他们只是从电视或者童话故事中听说过，创作的过程中都是依靠着自己的想象力进行的，无法体现出城堡的美。教师将主题改成了“最美的房子”，引导学生从生活中搜集所要用的材料，可以是树枝、石头、废旧纸箱、塑料瓶、吸管、竹竿等，帮助学生巧妙地运用各种材料去搭建他们心中最美的房子，有的学生用纸盒做了一个简单的房屋：有窗户、门、烟囱，有的学生为房子配备了花园、游乐场等，出现了很多富有创意性的作品，从中也让学生懂得了废物再利用的道理，教师再指导学生学习如何用草编织各种动物、花篮、文具盒等。这样既采取了贴近学生日常生活的教学方式，又丰富了学生的联想能力。

三、开展室外实践活动，指导学生挖掘生活中的美

農村小学美术与乡土素材结合的过程中，教师可将教学放在室外，让学生身处在宽阔的自然环境中，让他们静下心来用心感受日常的生活，使学生能结合所学内容产生艺术灵感，这样既可以增强学生的审美能力，又能让学生自主地发现生活中的美。比如《美术小记者》中，主要是引导学生通过简单的策划、采访、编辑以及展示等活动，感受美术记者工作的乐趣。教师先对学生进行分组，同时限定采访的范围，保障学生的安全，每一个小组确定采访的主题、流程等，每个成员须有明确的分工，确保每个学生都能积极参与其中，所有的准备工作完成后，让学生分组按照计划进行采访活动。鼓励学生之间通力合作，对采访资料进行整理编辑，运用各种材料工具创作出符合采访主题的作品，最后以图文并茂的形式来展示。部分学生选取了正在田间劳作的人们为采访对象，并画上了他们劳动时的场景，寓意认真劳动的人们是最美的。部分学生选取了一处景色，展现了清澈的河水、葱郁的树木等，寓意保护环境人人有责。每一组学生都有着自己明确的目标，从这次活动中他们挖掘到了生活中的各种美。

总之农村小学美术课程与乡土素材的结合需要教师深度地挖掘生活中的教育资源，提高学生的积极性，让学生在充分艺术与传统文化的氛围之下学习，从而培养学生高尚的情操，提供他们的艺术素养，激发起他们爱生活、爱家乡的情怀。

参考文献：

[1]付华.乡土资源在乡村小学美术教学中的应用[J].课程教育研究，2019 （21）.

[2]郑雅芬，冷崇师.农村小学美术课程乡土教育资源的开发应用探析[J].学周刊，2019 （15）.