浅析职业学校实施家校合作的意义、困境与途径

常州刘国钧高等职业技术学校陈永旺，单艳芬

1 职业学校实施家校合作共育学生的意义

家校合作是家庭和教育者积极合作，共同培养孩子学习向上、心理健康，朝共同的教育目标努力的过程。学校是学生学习知识与技能的主要场所，也是学生接受思想教育的重要场所；家是学生的主要生活场所，是家长与孩子共同生活、相互交流的场所，学生一天中有近一半的时间是在家中渡过的。只有家校合作共育才可以促进学生健康成长。

（1）家校合作有利于学生树立正确的价值观，促进其健康成长。职业学校的学生正处于人生观、价值观的形成期，良好的学习生活环境能够使学生树立积极向上的人生观、价值观；反之，则会形成消极的人生观、价值观。学生在学校期间，班主任通过班级文化宣传、班会课、课外活动等多种形式，引导学生正确认识事物、对待身边人。而家庭教育具有生活化、多样化和情感化的特征，在良好的家庭教育中，家长通过“言传”和“身教”，能够将课堂学习延伸到生活实践中，潜移默化地培养孩子的能力，促进其健康成长。

（2）家校合作有利于对学生差异化管理，提高班主任管理水平。班级是一个整体，而学生是组成班级单元的个体。在进行班级管理时，班主任要以班集体为主，因地制宜地制定各项管理规定。如果没有家校合作，教师无法全面了解学生的家庭情况、身体状况、性格特征等，因此，家长与教师积极沟通交流，尤其是面对面的交流，教师才能及时全面掌握学生情况，制订出有针对性的培养方案。这种家校沟通交流也是教师的一种自我学习过程，通过不断收集、分析学生及家庭情况，对学生进行有针对性指导，可以提升自己的教育管理能力。

（3）家校合作有利于家长发现学生的成长变化，促进家庭关系和谐。学生是家庭的重要组成部分，他们的成长变化，直接牵连着家长的心情，影响着家庭关系。家校合作、信息互通，有利于家长及时掌握学生的状态。畅通的家校交流，使得班主任能够及时地将学生在校期间学习、活动以及情绪变化等信息反馈给家长，家长就能够及时与孩子进行沟通，避免了泛泛而谈的教育。家长也能够将学生在家的情况及时告诉班主任，班主任掌握了学生的动态，可以及时修订教育方案，适时地对学生进行表扬或批评。这种家校信息共享、共同培养学生的模式也能使学生感受到家长对他们的重视，促进了家庭关系和谐。

2 家校合作的困境

2.1 部分班主任对学生管理工作倦怠

在职业学校很少有专职班主任，班主任除了要管理班级外还要从事教学、科研等工作。繁重的教学科研工作、繁琐的班级日常管理，都会导致部分班主任对学生管理工作的倦怠。在日常班级管理中，班主任要反复提醒学生遵守校规，监督教室、宿舍卫生情况，检查学生的仪容仪表（是否穿奇装异服、留怪异发型等），检查学生是否迟到早退，检查上课是否有人玩手机等，发现问题后，很多情况下还要利用休息时间来处理先关问题。另外学校还有各项检查工作需要班主任配合完成，比如禁毒宣传、文明城市宣传等，因此班主任的工作压力越来越大，长时间处于这种工作环境中，一旦自我调节不当，就会出现了对学生管理工作的倦怠现象。

2.2 家长的角色定位存在偏差

对学生的教育仅凭班主任的努力是远远不够的，教育还离不开家庭环境的熏陶和家长的配合。家庭教育在孩子的成长过程中不可缺少，对孩子的品德、心智和人格培养起着非常重要的作用。然而许多家长对此认识不足，有些家长认为：家庭只是为孩子提供物质生活保证，只管孩子吃、穿、住，教育孩子就是学校的事情，孩子的学习和思想归教师管。班主任经常会听到家长这样讲：“我们平时都很忙，没有时间管孩子，孩子就交给老师了，希望老师对他（她）严厉些。”由于前期家长疏于管理，家长还会说“我们管不了他了，不听话了，我们也没有什么好办法，还请老师多费心”。由此看出，一些家长缺乏参与教育的意识，遇到管理难题就推卸责任，甚至想逃避。家长如此自我定位也为班级管理带来负面影响。

2.3 家校合作教育制度形式单一且不完善

目前，家校合作教育制度不具有强制性，双方合作形式比较单一，不能有效发挥家长和学校各自在教育中的优势。各类学校虽然有家校合作的基本指导方针，但没有具体的落实措施，往往是新生入学时统一安排一次家长会，班主任介绍学校基本办学情况、学籍管理规定等。家长会上班主任和家长大多是寥寥几句话的聊天，根本谈不上沟通机制。日常家校合作的内容主要是班主任给家长发放学校通知，家长签字，班主任反映学生纪律和健康等问题。这种家校合作模式单一，缺乏计划性、平等性、互动性和连贯性，并没有将家校合作贯穿于整个教学工作中。学校后期对班级管理基本上都交给了班主任，并且对班主任的激励也不够，家长参与管理的热情更低。

3 家校合作的途径

3.1 学校主导建立家校合作的机制

职业学校建立并逐步完善家校合作相关机制，其目的就是落实国家对技能型人才培养的政策，明确层级管理关系，构建学校、家庭共担当的育人机制，细化学校、家庭的工作职责，保障学生教育。因此，应当成立以副校长为专职领导的校级家校合作委员会，由学工处、二级学院、家长委员等组成中间层，辅导员、班主任、家长组成执行层，形成多层级管理的家校合作委员会，如图1所示。学校主导制订规范化和制度化的家校合作委员会工作职责，落实奖励政策，鼓励辅导员、班主任及时与家长沟通，激发大家工作热情，保障合作教育的落实和执行。

图1家校合作委员会层级图

3.2 改变家长的教育理念，形成良好的家校合作氛围

学生的成长环境是由学校、家庭、社会共同创造的，学校教育和家庭教育是主要形式，共同起着重要作用。有些家长没有正确的家庭教育理念，也没有实用的教育方法，只想将学生教育完全托付给学校，这是不对的，这些家长要改变教育观念和教育方法。学校也要帮助他们改变教育理念，要将长期教育理念与短期教育方法结合起来，比如学生课堂作业没有及时完成，家长要督促他们当天完成。班主任要经常了解家长对孩子的态度和教育思想，并不断调整家长的教育方法，共同参与对学生的教育。

3.3 巧用家校合作形式，增进家校关系

学校指导班主任制订班级家校合作计划，班主任制订整个学习阶段或学期合作计划，鼓励家长参与班级管理。家校合作交流形式可以多样化，如班主任可以定期召开主题班会，邀请家长参加，展示学生的才华；邀请家长来校开讲座，拓展学生的知识面；创建交流平台，如微信群、QQ群等，定期把学生工作、学生活动推送给家长；与家长进行面与面交流，反映学生在校进步情况，增强家长对孩子的自信心等，通过各种形式，让家长参与家校合作，增进家长与学生的互动，形成互助、和谐和融洽的家校关系。

4 结语

建立长效的家校合作机制，加强家校沟通，发挥学校、家长各自优势，形成二者合力。学校整体规划建立家校合作委员会，学工处、二级学院指导班主任开展各项家校交流活动，引导家长参与班级教育活动。只有家校通力合作，职业学校的家校合作就能落实到实处，才能促进学生健康成长。