核心素养视域下小学体育情境式教学实践与研究

骆明礼

【摘要】学生在获得知识、技能和能力以及在获取这些东西过程中养成的品格和素养，就是我们常说的体育学科核心素养。这便要求我们经过实践研究，不断分析情景模式教学在小学体育教学课堂中应该如何应用，找出一条行之有效的教学方式。

【关键词】核心素养;情境教学;小学体育

科学、高效的体育教育是学生身心健康发育重要的保证，小学体育课程改革新的课程体系提出培养学生核心素养，促进学生的全面发展。在课堂中使用情景教学，将这种方法运用到小学体育课堂中来，这必将使小学体育课程迎来新的改革。

一、情境教学法在小学体育课堂中运用的必要性

教学过程中通过引入一些有着特殊形象和情绪色彩的场景，这样来引发学生的思考和切身体会，让教学内容深入学生的内心。学习各种内容，是学生身心得到全面的发展。经过调查小学生对哪部分课堂内容感兴趣，哪部分兴趣较弱，我们对江门市紫沙小学二年级1、2、3三个班的学生进行相关调查：

1.研究目的：对于相同的练习内容，怎样才能吸引学生的注意力。

2.研究方法：调查问卷法。

3.研究对象：江门市紫沙小学二年级1、2、3班全部150人，经过体育体验教学，完成后发出问卷100份，问卷全部收回且有效。

4.研究结果：以下是调查结果汇总。（见表1）

由上表可知，过半数的学生选择了 “情景救援体验”。如果我们从孩子的角度来看，救援这两个字很容易让他们联想到超人、蜘蛛侠、军人，等等这些他们心目中的英雄人物，相对于这个年纪的孩子来说，这些人物形象都是他们崇拜的职业人物形象，他们当然会比较感兴趣。学生对教学内容有了兴趣，那么在今后的其他内容教学中也会因为兴趣起到更好的学习效果。

二、情境教學法是培育学生核心素养的“法宝”

对于学生来说要适用自身发展和社会需要，发展核心素养是必备的品格和能力。体育精神、将抗知识、体育感情、运动习惯和健康行为是现阶段学生培养的几大要素。这种核心素养培养的模式下，既可以培养学生对运动的认识能力还可以使学生更早的适应社会，情景教学模式就是在这种情况下发展起来。对此，本人做了一次对比研究：

1.研究目的：学生能否通过情景教学来有效的理解教材，从而体现学生核心素养的培育。

2.研究方法：对比研究法。

（1）让学生随机分为1、2两个组，每组25人，1组为实验组，2组对照组，同一个教学内容，快速跑。

（2）其中1组使用情景教学法上课，背景人物素材选用汶川地震救援中的英雄人物，通过设定一些特定场景，让学生把指定物品运输到相应地点。

（3）2组仍然使用传统方法给学生上课，让学生进行换物接力比赛，障碍赛跑，分组搬运模拟。

3.研究对象：紫沙小学二年（1）班学生，共50人。

4.研究结果：见表2

我们可以从实验结果清晰地看出，情景教学模式下学生更容易在思想上靠近心中的正能量的英雄人物，相对于只是简单地体育课程来说，更能让学生了解课程中相关练习的目的和意义，能够快速有效的达到练习效果，有效提高学生的体育科学核心素养。

三、情境教学在体育学科核心素养培育中的有效策略

1.以社会“正能量”教学为情境

作为体育核心素养的一大重要组成部分，体育精神的培养有至关重要的作用，我们通过制定相关的课程情景，比如，开展一场竞赛让学生在竞赛中互帮互助、努力进取等方式来激发学生学习的热情。学生通过模仿他们最喜欢的消防员、警察、战士、医务人员、蜘蛛侠等来相互帮助，一起努力，即使任务失败也能一起总结经验等等，通过角色扮演学生们从中体会到了体育精神的魅力。所以，在情景教学模式的课程下我们要选择具有正能量的事物，比如，学生学习广播体操的时候，我们可以联想警察在指挥交通时的情形，跟他们说明动作要统一标准，手指伸直，不然可能会造成车辆行驶路线偏离造成事故，在此情境下进行评优活动，评选出动作标准认真的小朋友为“交通指挥员”。

2.创设贴近生活，高于生活的情境

学生最感兴趣的莫过于情景教学时贴近生活，其中自然课程效果最好。比如锻炼学生的灵敏度的时候，我们可以举办一场追逐游戏，模拟警察抓小偷的情景，但是真实的警察抓小偷环境时会有部分必须的强硬手段，所以我们模拟情景时需要改善优化。可以将简单地追到后在其他人身上轻拍一下作为抓到，之后角色相互转换，追人的小朋友变成逃跑的小朋友。这样大大减少游戏的危险性也能提起学生的兴趣。这样的设定可以说深受小朋友的喜爱，而且游戏规则也特别具有童趣。

3.教师语言引导升华情境的意义

老师的语言表达能力的好坏决定了教学时情境教学运用是否合理，能够仔细观察并关心学生情况的老师，一定能够通过简短的语言来评价学生的优点和缺点。而且情景教学的教学意义能否得到升华，体育核心素养能不能得到培育老师的这种简短的评价也是有重要意义的。

例如，一个简单的“老鹰捉小鸡”游戏就可以应用到情景教学中来，我们给学生佩戴区分角色用的老鹰、小鸡和鸡妈妈饰品，这样能够增加活动的趣味性。最后小结，老师问：“小朋友们，你们游戏时是一只老鹰行动方便，还是你们这样一群小鸡的行动方便？”“那为什么这一只老鹰总是不能捉到鸡宝宝呢？”“是的，只有团结起来我们的力量才会变大，相互合作，团结一致，这样行动会更加方便。”这样几句简单的结束语能够把整个游戏的意义进行升华和拓展，让学生心中留下团结的意识，这样便是体育学科核心素养的培育的一个重要方法。

在情景教学模式下的小学体育课堂，要求我们围绕着体育学科核心素养的三大维度、六个要素不断地去思考开发，来创造更加符合现代学生的情境教学。老师需要不断锻炼自己的表达能力和剖析课本知识的能力，只有这样在进行体育学科核心素养的培育能力的时候能够激发学生兴趣，才能完成小学体育课程培养的要求。

参考文献：

[1]黄彬琳.小学体育情境教学初探[J].读写算：教师版，2014（29）：239.

[2]于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系[J].体育学刊，2017.